【正文】  一、英语高效阅读研究的缘起
　　中学英语阅读教学是提高学生听、说、读、写综合英语能力的重要途径。自上世纪70年代末我国恢复高考制度以来，英语界对英语阅读教学的研究与时俱进，成果颇丰。首先，中学英语教学对阅读教学的重要性越来越重视，目前已将其置于英语课堂教学的突出位置。其次，对英语阅读教学的理论、性质、特点、规律、策略、技巧、考试与评价等已经形成了比较全面的认识。关于英语阅读教学的理论、评价方法等越来越丰富和科学合理，尤其是教学方法和技巧方面的探究更是推陈出新，成果频出，进一步深化了英语阅读教学与研究。第三、运用现代化教学手段进行英语阅读教学研究也取得了一定的成果。目前，运用现代化教学手段进行阅读教学已经蔚然成风。第四，对阅读课教学的多重价值研究也颇多新论，这方面的研究开辟了中学英语阅读教学的新园地、新视野，对教师运用英语语篇材料提升学生的听、说、读、写综合英语能力开拓了新途径。尽管英语界对阅读教学的总体研究颇多建树，但是对英语高效阅读教学的专项研究尚存不足：1、缺乏英语高效阅读理论的深度研究、整体构建和推广（迄今还没有形成科学、实用的理论指导体系）。2、对英语高效阅读技巧的探索虽然创见颇多，但是在课堂教学实践方面没有形成完整的训练体系和模块体系。3、基于现代化电教手段基础之上的英语高效阅读教学体系还没有形成和推广。4、对影响英语高效阅读的因素及相应的解决方法还有待深度探究。5、英语高效阅读的跨题型、跨学科研究有待进一步探讨。6、英语高效阅读对英语课外阅读活动的助益和推广还需探究。7、以英语阅读教学为核心的学生英语听、说、读、写综合运用能力培养与发展的均衡英语教学模式有待进一步探索。基于此，本课题在致力于英语高效阅读教学理论研究、构建的同时，主要探讨英语高效阅读教学的实践策略（尤其是以“信息快速定位阅读”、“信息快速整合阅读”为核心的高效阅读教学实践策略及教学模式）以及高效阅读教学的现代化两大问题，探索英语高效阅读实效性教学模式，助益于解决中学英语阅读教学中“费时多、收效低、质量差、模块不完整”的现状，亦期望对英语中、高考阅读教学起到抛砖引玉的作用。
  二、英语高效阅读的研究内容
　　本课题以提高英语阅读教学效率为宗旨，把提高阅读速度及质量、培养学生的高效阅读技巧作为突破口，着重研究和解决三个问题。
  （一）如何提高英语高效速读能力。所谓高效速读能力，即学生运用阅读技巧，迅速捕捉所需信息，为高效完成阅读任务提供信息支持的能力。我们课题组全体成员广闻博览，集思广益，大胆设计，反复实验，凝练出以下14种高效速读技巧：1、“辩体（裁）阅读（reading based on forms of literature distinguished ）”；2、“快速泛读（fast extensive reading）”；3、“计时阅读（timed reading）”；4、“略读（skimming）”；5、“寻读（scanning）”；6、“速读复述”（retelling based on speed-reading）；7、“固定程序阅读（reading based on fixed programs）”；8、“推理阅读（reading based on inference）”；9、“信息定位阅读（reading based on information decided)”；10、“速读四忌”；11、“如何调控注意力”；12、“快速记忆技巧”13、“句意快速整合技巧”；14、“写作态度推断技巧”。然后根据学生的学习水平差异及阅读偏好精选相应类型的语篇短文，编成实验教材，运用电化教学手段梯度推进，强化训练，形成“高效速读”教学模块。在课堂实践过程中初中以20分钟为时限，分类阅读100-300词不等的短文3篇；高中以30分钟为时限，分类阅读300-600词左右的短文3篇，经过前期训练后，大多数学生不但阅读技巧有了明显的进步和提高，阅读速度也基本达到了《英语课程标准》的要求。
  （二）如何提高英语高效精读能力。所谓高效精读能力，即在速读基础上，敏锐、及时、准确地定位、理解、转化和获取信息，运用信息解决相应问题的能力。我们结合上述14种速读技巧，总结出14种快速提升学生精读能力的规律：1、“快速识辨语篇体裁的规律”；2、“快速把握文章主旨的规律”；3、“快速辨析文章写作思路的规律”；4、“快速推断和想象的规律”；5、“快速筛选、整合跨度大的信息的规律”；6、“快速定位细节信息、转化运用的规律”；7、“快速分析、确定作者褒贬态度的规律”；8、“快速突破长难句的规律”；9、“快速猜测生词词义的规律”；10、“快速挖掘、理解隐性信息的规律”；11、“变速阅读的规律”；12、“快速进行句意整合规律”13、“跨题型信息转变与运用规律”；14、“快速复检答案、纠错改偏的规律”。然后我们辅之以相应类型的语篇练习，强化训练，跟进式技巧点拨与指导，以现代化电教手段为依托，形成了“高效精读”教学模块。在课堂实验过程中，我们边实践边总结，整合推进，循序提高，效果很好。
  （三）如何实现英语高效阅读教学现代化。
　　实现阅读教学的现代化既是新时代对英语阅读教学的要求，也是英语教师提高自身综合教学素质所亟需。为达此目的，我们将多媒体、计算机及网络技术运用于高效阅读教学，发挥现代化教学手段的快捷性、直观性、益于操作性以及兼容性，研创了“英语高效阅读局域教学平台”，通过“名师授课系统”、“高效阅读专项训练与评价系统”以及“高效阅读教学管理系统”进行实验与教学，全方位推进高效阅读教学现代化的实践与探索。“名师授课系统”主要用于讲授英语高效阅读教学原理，从理论层面指导和培训实验教师，使之在实践课题中检验该理论的优点和不足，以便于修正和进一步完善。“高效阅读专项训练与评价系统”主要由实验教师运用于课题实验全过程，实现计时、判分、计算数据（阅读速度、理解率、阅读质量等）等环节的随机完成，然后通过分析、比对、归纳、总结体现实验效果，调整实验中的不当环节，及时修正，确保实验的顺畅进行。“高效阅读教学管理系统”主要用来查阅每个学生的阅读速度、理解率、正答率以及进步曲线图，以便于有的放矢，因材施教。上述系统三位一体，有机结合，实现了14种速读技巧向14种速读能力的转变，达到了依托现代化教学手段为才能彰显出的理想效果。我们研究上述两方面的同时着力探索、构建英语高效阅读教学的现代化教学模式，以期将英语高效阅读教学与多媒体教学和谐交融，发挥多媒体教学的优势，创建更为科学的现代化阅读课教学模式。
  三、英语高效阅读的原理方法
　　英语高效阅读，从整体上看是在系统论、信息论、控制论、支架理论、语用学以及建构主义等科学理论指导下形成的以规律化为基本途径、以量化训练为主要手段、以系统化为根本保证的高效阅读教学训练体系（徐科，2009）。从局部看，则是根据语篇行文特点及阅读任务所需信息取向运用针对性信息解构技巧解决如何提高阅读速度与效率的难题，从而高质量完成阅读任务，达到阅读目的。就英语语篇阅读而言，提高阅读效率和质量的根本途径应立足于规律化、量化训练以及相应技巧的能力转变构建三个方面。从语言学角度讲，作为信息载体的语言，无论是口语还是书面语都是思维成果的外显，而思维成果的外显表述总是具有规律性、迁移性、交互性和可控性的（张静，2008），因此，不论语篇理解难度有多大，信息运用有多么复杂，总会找到突破口和信息运用的角度。根据支架理论所旨，把握语篇结构的内在规律是提高阅读速度的前提。其次，在洞悉规律的基础上再将其细化、凝练为相应的技巧，同时辅以适量的、规范性的强化训练，针对性阅读理解能力也就水到渠成（从这点讲，教师的阅读教学智慧和技巧点拨发挥得正是“支架”作用，它推助学生的阅读技巧向阅读能力的稳定转变。）（Nutgall,C，2002）。从系统论角度讲，作为阅读教学的动态课堂系统，要处理好教师与学生的关系、教与学的关系、语篇难度与学生能力水平提升的关系、阅读技巧如何转化为阅读能力的关系（许余龙，2009）。在语篇阅读教学中，这几对关系处理的是否得当，将直接影响阅读教学的效果和质量。前文所阐述的14种高效速读技巧和14条高效精读规律就是为达此目标而研制的。两者有机结合，相辅相成，相互促进，共同提高，形成了英语高效阅读理论及实施策略的核心，从而使阅读教学顺畅进行，学生的高效阅读能力和谐发展。
　　（一） 规律化是英语高效阅读的基本途径。
　　英语语篇阅读是有规律可循的。为了探究高效阅读的规律，我们课题组成员广泛参阅国内外英语阅读教学的研究成果，分类研读了大量的语篇，然后通过深入细致的分析、归纳和总结。首先对英语语篇行文特征和规律有了比较全面的认识。我们根据语篇行文及内容特征，将英语语篇体裁大致归结为记叙文（包括故事、个人经历、人物传记、日记、传奇、轶事、事件新闻、科普文章等）、议论文（包括事件评述、专题论述、夹叙夹议等）、说明文（包括物品使用说明、事项说明、活动说明等）三大类。研究发现，不论是原文阅读还是改编后的语篇，上述三大类语篇的行文特征和汉语语篇结构特征基本相同，不同之处在于不少英语语篇没有主题句（这一点不像语文语篇那样规律性鲜明），需要读者自行归纳和把握。大致规律如下：根据行文构思特征可以将语篇分为有主题句的和无主题句的两类。有主题句的，主题句一般分布在语篇中三个位置：篇首、篇中、篇尾，其它句子是为了阐述或说明语篇中心句服务的。这样的语篇以及针对性设计的考题，找到了主题句，问题即可迎刃而解。无主题句的，读者可很据语篇每段的中心句结合文章大意进行归纳，也可结合文中的提示性语言标志词，如“总之”、“因此”、“然而”、“一句话”、“实质上”等进行改写式的概括。英语语篇以后者居多，所以高考阅读理解题中经常出现语篇中心意思归纳题，这对考生的深度阅读综合能力是个考验。对于既无中心句，又无段意概括标志信息词的可用“完全概括法”：段内层次是并列关系的，用串联法；段内层次是主次关系的，用舍主保次法；段内层次无序的，结合事件主题及作者的褒贬态度进行归纳（徐永初，2005）。上述仅是从语篇体裁及写作思路两个角度对语篇规律的例说。以语篇规律为突破口完成阅读任务，既不会偏离主题，还省时省力，事半功倍，快速提高阅读效率。前文所述的14条快速提高精读能力规律均是对语篇速读规律的概括，囿于篇幅，此不赘述。
　　（二）量化训练是英语高效阅读的重要手段。
　　对英语高效阅读实现量化训练，一则基于能力的形成与提高离不开足量的规范化训练；二则可以通过量化训练的反馈数据，更好地调控训练过程，通过比较和选择，根据需要和可能，定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统进行逐级分解，在动态试验中协调整体与部分的关系，使实验专项目标趋向最佳，从而优化整个实验过程，达到实验的总体目标（程汉杰，2011）。为了充分利用好量化训练手段，我们课题组成员通过慎密思考和精心设计，根据前文凝练的14条规律及相应的14种技巧，分门别类地对学生进行了适量的训练或考试，并对训练结果进行统计、分析和比对，总结进步和失误之处，积累了一整套完备的实验材料。在高效泛读环节训练过程中，我们研制了通用的速度程序，测试题均按此程序命题，学生按此程序去捕捉信息，取得了良好的效果。其中，“辩体（裁）阅读”、“快速泛读”、“计时阅读”、“略读”、“寻读”、“信息定位阅读”、“速读复述”、“固定程序阅读”、“信息整合阅读”等技巧的量化训练使不同学习层次学生的阅读水平均有了大幅度的改进和提高。
　　在高效精度环节，由于读者必须对语篇材料信息进行深度挖掘，针对性和综合性技巧兼容使用，量化训练的实施难度较大。为了解决这个问题，我们首先分类研究了如何克服语篇中的生词、长难句、推理判断、细节理解、作者的写作态度推断、跨度大的信息综合运用、信息整合等方面的技巧，然后先用阅读难度小的语篇进行引导性训练（语篇难度和学生的阅读水平相符合），再用难度大一些的语篇材料进行推进式训练，最后进行不同难度语篇考试，使参加实验的学生经历了“不适应—慢慢适应—适应—快速适应”的能力转变提升过程，最后形成了一整套规范性解题技巧。实验结果证明，量化训练在落实高效阅读理念，运行课堂实验操作步骤，提升实验效果中均起到了立竿见影的作用。
  （三）系统化是英语高效阅读的根本保证。
　　不论语篇短文是何种体裁，它都是蕴含着作者的观点、态度、目的、情感、的智力产物，是具有系统特征的信息载体。在该语篇系统中，其构成要素时间、地点、人物、事件以及事件的发展演变之间的关联性、层次性、时序性、动态平衡性构成了语篇的整体性及层次性内涵（鲁子问，2005）。因此，提高语篇阅读效率首先应立足于引导学生理解、把握文章构成要素之间的关系和规律，把以此为基础培养学生相应能力作为突破阅读任务的切入点。我们在实验过程中在引导学生把握语篇行文特征及写作思路规律的同时，针对语篇的构成要素结合中学语境内所有英语阅读任务的设计类型提炼了前文所的述14种阅读技巧及相应的培养方法，一一对应式地帮助学生解决各种类型的阅读任务。此外，阅读课教学本身也是一个教与学的系统，教师、学生、语篇材料、教学方法，教学手段、教学环境等都是该系统的构成要素，教师协调好各要素之间的相互联系，对其进行优化配置，才能真正达到高效运作的效果。基于此，我们针对学生的学习水平层次、阅读偏好、兴趣点、知识面限度等，将学生分组、语篇难度分组与呈现时序有机结合起来，运用现代化教学手段进行递进式阅读教学与训练，通过专项训练和量化分析，学生的单项阅读能力及综合阅读能力均有了大幅度的提升，达到了预期的实验效果。
　　（四）英语高效阅读技巧探究示例。
　　计时阅读
　　阅读是一个既考查学生的阅读速度，又考查阅读质量的信息转换可控性的动态转变过程（张正东，2006）。学生的词汇量、思维特点、阅读技巧积淀、阅读习惯等均影响着阅读速度和质量。从心理学角度讲，非智力因素中的“学习动机”、“学习目标”、“兴趣”、“自我成就感”、“毅力”、“情绪调节”、“竞争意识”等对阅读活动也有很大的影响。基于此，我们研制了计时训练法，根据学生的认知层次设计了一套规范的训练程序，将阅读速度、理解率、阅读效率等设计为阅读竞赛项目，适时统计，及时反馈，双向（横向、纵向）对比，使学生在竞争式的阅读教学中明确自己的进步变化及与其他同学的差距。实验证明，规范化计时训练不久，学生的时间观念、效率观念、竞争意识以及自我成就感明显加强，阅读信心和阅读兴趣也有了明显的提高。
　　计时阅读训练程序如下：1、训练之前不显示语篇阅读材料，不进行技巧点拨。2、教师呈现阅读材料，发出“开始阅读”指令后，学生开始阅读；同时，教师在黑板上记录学生的阅读时间，语篇难度小的限时6分钟以内，难度大的限时8分钟左右。3、率先读完的同学举手示意，根据黑板显示的时间要求，记下自己所用的时间，精确到秒（如：5.7秒）。4、率先读完语篇的同学马上解答阅读任务。5、全班同学读完、完成阅读任务后教师公布答案和评判标准，学生也可以互相判分，学生的得分除以100即为理解率。6、每人计算出自己的阅读速度（所读语篇的字数除以所用时间）和阅读效率（阅读速度乘以理解率）。7、每位学生将本次训练数据记入训练记录本，教师将全班的训练数据记录在评价手册上并进行分析总结，用数据差异激发学生的自我成就感、自信心和参与训练的积极性（胡蓉，2010）。注意事项：1、根据学生的学习水平差异分组进行竞争训练。2、适时呈现阅读技巧，对比分析出示和未出示阅读技巧前后阅读效果的变化。3、分析出错集中的阅读任务学生分布情况，将该数据进行分析，记入训练手册，便于构建学生进步曲线图。4、分层次让阅读质量高和低的学生总结经验和体会，教师针对性点拨，帮助学生提高阅读技巧。5、结合学生的心得体会分析实验效果及需要改进之处。
　　程序阅读
　　阅读理解材料是人的大脑的产物，它的形成与输出体现着原创者的写作思路，具有一定的序列特征和架构特点。脑科学研究表明，人的大脑有一个特殊功能灵感神经区，该区域对阅读具有专项负责功能，它在处理和运用信息时具有选择信息和压缩信息的功能（俞红珍，2011）。据此，我们设计了程序阅读训练法，把阅读过程规范为固定程序，阅读时必须迅速解决程序中的七个主要问题。在课堂实践过程中，我们在辩体阅读的前提下，让学生按照此程序针对性解决阅读任务，凸显阅读重点，忽略无关信息，提高阅读速度及阅读效率。语篇高效阅读的程序如下：1、标题；2、作者；3、基本内容；4、主要事实；5、语篇行文特点；6、作者的主要观点；7、作者的褒贬态度。上述7项内容基本上囊括了所有语篇的构成要素，只不过文体不同，上述七个要素有所取舍而已。我们在实验过程中指导学生按此七要素进行针对性训练，学生逐步形成语篇阅读的自动阅读程序，阅读速度及阅读质量有了明显的提升。
　　信息定位阅读
　　由于英语语言历史传承内涵的丰富性、英语语言行文规律的独特性以及英语作为信息载体多向度的显性及隐性制约，致使阅读理解活动效率备受其内涵特征的影响。从信息应用学角度讲，语篇阅读实质上是识辨和定位信息，转化和运用信息完成阅读任务的一种智力活动（段惠芬，2012）。在该活动中，阅读者相关的文化底蕴、阅读习惯、思维方式、性格、阅读情绪调适等对语篇阅读的速度和质量均有影响，从阅读任务的需求和取舍角度讲，阅读活动的的顺利进行与信息的定位、取舍、运用速度以及语篇信息呈现特点关系密切，语篇信息呈现特点直接影响着阅读者对信息的敏感性、取舍速度和准确性。语篇信息的呈现方式可分为直接信息和间接信息两种，直接信息在语篇中通常表现为显性信息，根据阅读任务要求可以直接对应、定位，也就是说，找到题源，问题即可迎刃而解。间接信息在语篇中通常表现为隐性信息，该类信息往往包含着作者的情感态度、褒贬倾向甚至是隐晦的观点，基于此类信息的阅读任务突破难度大，需要阅读者在圈定题源范围的同时结合任务需求和上下文语境深度理解才能挖掘出“言外之意”（董阅君，2011）。从行文空间角度讲，语篇信息又可分为散型信息和集中型信息。散型信息跨度大，有时跨及某一段落甚至整个语篇，要完成此类阅读任务需要读者从整体上预览搜寻所需信息。集中型信息多存在于某一段落中，甚至是某个句子中，只要根据任务要求确定好搜寻范围，很快就会锁定所需信息。不论信息的编排特征如何，它都不会游离于语篇整体，它是语篇的有机组成部分，是为语篇的主旨服务的，所以，从整体上把握文章结构，从细节上定位所需信息，根据作者的行文思路及褒贬态度来分析语篇的构成要素，根据阅读任务提取所需信息是提高阅读效率、快速完成阅读任务的根本途径。
　　据此，我们通过大量的语篇阅读，分析总结出各类语篇信息任务的呈现特点及规律：1、事实类阅读任务信息题以直接信息为主，先限定段落，再限定句子，最后定位取舍，跨度大的事实类阅读任务信息题还要注重相关段落的的信息相承。2、细节理解类任务题多为隐性信息，注重对题源句的深度理解和内在信息挖掘、加工，必要时联系作者的褒贬态度来突破。3、筛选标题类任务信息题以间接信息为主，关键理解文章的主题句和每段的中心句，没有主题句的根据文章的内容综合提炼、归纳，以不游离文章主题为前提。4、词义理解任务类题主要结合上下文意推断（详见实验材料汇编《英语高效阅读专项突破技巧》）。5、推理判断任务类题以间接信息为主，先确定题源，然后结合语境深度理解和挖掘，该类题型注重理解、推理和内涵整合。6、作者的写作态度类题兼容直接信息和间接信息，往往在语篇首段和结尾段有信息标志提示词，需要阅读者细心理解、体味方可确定。7、语篇行文特征类题以直接信息为主，主要考查文章思路脉络及框架构建特点。大体分为“总-分-总”型；“总-分”型；“分-总”型；“分-分”型。有不少英语文章属于“分-分”型，阅读者应特别注意此类语篇的突破技巧。
　　信息定位阅读的方法及注意事项：1、快速阅读文章，掌握文体和文章的主旨。2、快速阅读任务类题，根据题类到语篇中定位题源，分析作答。3、以先易后难，先解答直接信息题，后解答间接信息题为序。4、掌握并能熟练运用各类题型的设题特点、信息定位技巧，以便解题时能得心应手，灵活运用。5、根据设题类型针对性纠偏改错。6、不管阅读任务类型如何，解答时以语篇主题为中心，必要时结合跨学科知识、生活常识等灵活解答，偏离文章主题和任务所旨会导致误判。
  四、英语高效阅读的深远意义。
  1、提高阅读教学效率，完善教学程序。
  英语高效阅读教学法的研究与实验，使时下的阅读理解教学更加思路清晰，有理可据，有章可循，有法（教法）可依。尤其是14条精读规律及与之相佐的14项速读技巧的实践运用，既涵盖了最新《英语课程标准》对英语阅读教学的要求，也优化和规范了阅读理解课教与练的实施程序，使教师更为细致、专业、科学地驾驭阅读课教学的环节和层次，从而使阅读课教与学成为和谐的统一体。（钱勇，2006）英语高效阅读的课堂实施，形成了以“节奏快、效率高、序列鲜明、动态、和谐”的阅读教学训练体系，它不仅提高了教师对阅读课教学的驾控能力，也全方位提升了教师自身的阅读教学水平，同时也多层面地使学生的阅读理解水平得以锻炼和提升，真正达到了“教学相长”的理想境界，有效改善了中学英语阅读教学“少、慢、差、费”的囧状。
  2、化解阅读理解难度，增强阅读信心。
  英语高效阅读是一个积极、梯度性、序列性地动态信息转换、学习过程。在该过程中，语篇所承载的思想、理念、信息、情感、态度在阅读活动中使读者与作者产生了多层次共鸣，从而使读者的思想、心灵受到了净化和洗涤（方艳玲，2007）。高效阅读是运用感知、分析、概括、判断、推理等思维活动感知语言材料，加工转换语篇信息，完成阅读任务，感受阅读兴趣的迁移性思维活动，学生不仅在阅读技能提高和高质量完成阅读任务时获得了成就感，同时也汲取了阅篇信息营养，从而在思想、情感、心理和心灵上获得和谐发展。英语高效阅读教学模式的课堂实施，全方位对学生的阅读及解题策略进行了颠覆性的改进和提高。这些技巧的学习与运用大大降低了语篇阅读难度，祛除了学生对阅读课的畏惧感和无奈感，增强了学生的课堂参与意识和阅读信心，激发了阅读兴趣，这对学生“高效阅读，快乐学习，和谐人生”的均衡发展注入了新的活力。
  3、优化阅读理解技巧，提升解题能力。
　　阅读理解教学是中学英语课堂教学的重头戏，课堂教学的实施程序并不难，重点还是课堂的实效性，这一点，对于教师和学生而言都是个挑战。英语高效阅读教学法的研究与推广，在理论和实施程序层面对教师的阅读课教学理念和教学能力都有很大的提升。从学生角度讲，高效阅读技巧的细化及实践运用多层面地将学生的解题策略和技巧进行了全方位改进，使学生在有序化训练中祛除了解答阅读理解题时的不良做法，从而构建和优化了解题技巧，提升了阅读理解题的突破能力（林玲，2011）。尤其对于高中学段的学生，该教学方法的实施，使得学生逐步练就阅读理解题的绝技，从而增强了解题信心和考试信心，对学生成功应对各类英语考试尤其是高考奠定了专项技能基础，提升了心理优势。此外，从跨题型角度讲，该理论和方法对解答任务型阅读（又称任务型读写、阅读表达等）、完形填空题、补全短文题、书面表达题甚至是听力题等也具有一定的助益作用，对提高学生的听、说、读、写等综合英语能力均具有一定的推助作用。
  4、推助跨学科研究，助益“快乐阅读”。
　　从广义角度讲，英语高效阅读理论及方法可以迁移运用到其他学科中去，推助其他学科的教学改革。尤其是语文学科，其阅读课教学特点与英语阅读课教学有很多相通之处，完全可以有选择、变通地将该理论及方法迁移到语文阅读教学的各个环节中去，这一点已经得到了不少同仁的认可。此外，虽然该课题研究与运用主要侧重于一线教学，但是，该课题推动的教学改革可以帮助学生建立和优化阅读技巧，学生可以将这些方法和技巧运用到英语课外阅读中去，从而推动课外阅读活动的高效开展。我们在课题实验过程中，通过课堂实践、交流和沟通有意识地引导学生去践行这一理念和方法，得到了学生的认可和支持。从上述两个角度讲，该课题的研究与推广具有更为深远的现实意义和前瞻性价值。
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  本文系山东省基础教育科学“十二五”规划2014年度课题“英语高效阅读教学法探究”（课题编号SDJG12514124）阶段性研究成果。