【正文】  摘 要：随着新课程改革的深入，在语文课堂教学中对学生“问题意识”的培养被摆到了一个很重要的位置，但我们要教会学生方法，引导学生会问；要合理设置兴奋点、切入点，于关键处质疑，激发学生问的兴趣，让学生乐问、善问、能问。从而突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，使之成为真正的知识的发现者、研究者和探索者。
  关键词：引导质疑 学会质疑 激发思维 突破局限
  传统的教学模式，学生问题意识比较薄弱，具体表现为：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提出问题。随着新课程改革的深入，在语文课堂教学中对学生“问题意识”的培养被摆到了一个很重要的位置，因为它是思维的动力，是创新精神的基石，所以，培养学生问题意识是创新意识和创新精神的一个标杆，同时也是衡量一节课是否新课堂理念的一个尺度。许多老师教学上身体力行，但是新的问题又产生了——课堂由过去的“满堂灌”变成“满堂问”，学生仍然被教师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来；或者学生有机会“问”，问的也是无光痛痒的没有价值的问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而有价值的问题既能够体现文本重点和难点，又够激发学生运用语文知识和能力来实施探究行为，并有所发现，有所创见，有所超越，促进学生智能发展的问题。那么在语文课堂教学中如何引导学生提出问题呢？
  授之以鱼不如授之以渔——教给学生方法，让学生会问。美国著名教育家布鲁巴克曾经很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”但在教学实践中，我们却往往会遭遇这样的尴尬：本想让学生提出问题来实现课堂生成，以改变教师预设色彩过重的状况，可这样做的结果却是冷场。为什么会出现这种场面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一点是，学生不知道该怎么问。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。
  一、合理设置兴奋点，一石激起千层浪。
  在教学中只有学生对学习活动产生了强烈的兴趣，他们才会积极地参与其中，主动地去发现问题并解决问题；如果学生对学习活动不感兴趣，就不可能有学习的动机，甚至会表现出一种厌倦的情绪，那样他们自然也就不会有质疑问难的欲望了。因此，合理设置兴奋点是课堂教学过程中激发学生探索问题的不竭动力。
　　二、根据学情，合理设置问题切入点。
　　我们就拿人教版高中语文必修一《记念刘和珍君》一文的为例，谈谈问题的切入点。此前在学生当中就流行“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的顺口溜，由此可看出，中学生对鲁迅文章的恐惧与苦恼。课前我先布置学生预习三一八惨案的历史背景，回顾中学阶段学习《藤野先生》《故乡》《孔乙己》等文章的感受，以及作品中人物形象给予我们的启示。在第一课时，我就设置了这样的一些问题，1、标题《记念刘和珍君》里面“记念”一词表明这篇文章是什么性质的文体？（学生答：记叙文。）2、记念的是谁？（学生答：刘和珍。）3、课文一共七个章节，哪些部分是记叙？记叙了什么内容？刘和珍是怎样的一个青年？作者是如何评价她的？这些问题的设置，其目的就是让学生明白：刘和珍是一个温和善良的追求进步的为中国而死的青年，让反动政府及文人的“暴徒”“受人利用”的污蔑不攻自破，进而理解作者“有写一点东西”的目的，即悼念死者，揭穿真相。试想如教学《记念刘和珍君》一开始就让学生去体味一、二节的写作缘由和悲愤的的情感或者六、七节的教训与意义，学生肯定无从下手，并有些唐突。在这堂课快结束时，我作了这样点拨“记叙文的记叙部分只是手段，记叙的最终要达到的目的是要表现作者对事件的感受和情感，即议论和抒情，因此，我们阅读记叙文除了要弄清事件的脉络外，还应重视文中的议论句和抒情句，请同学们下去好好体味开头一、二节和结尾六、七的议论和抒情部分”。合理的切入正如让学生得到一把钥匙，能够开启思维的灵感，让我们的教学达到事半功倍的效果。
  三、着眼文本，于关键处质疑。
　　1、从文章的眼睛“标题”质疑。比如《赤壁赋》，题目中“赤壁”在什么地方？作者为什么会来这里？这背后有着怎样的故事？又如《烛之武退秦师》，烛之武是何许人？秦师做了什么？他如何退？结果如何？可见由课文题目寻找疑点，可引申出很多实质性问题，只要稍加点拨，“问题”都不难解决。
　　2、从课文的字、词方面质疑。在阅读教学中，可引导学生根据课文的重点，通过前后比较发现疑问。比如《故都的秋》开头写“清、静、悲凉”，课文中哪些地方体现了清？哪些地方体现了静？哪些地方体现了悲凉？
　　在阅读古典诗词时，更要注意一些带有主观情绪的动词、形容词，这些字词是解读诗歌的重要密码。如李煜《虞美人》“问君能有几多愁”中“愁”指的是哪些内容？
　　3、从课文的关键句（包括过渡句、重点句、中心句、议论句、抒情句）质疑。文章的关键句是文章的灵魂，从此处质疑，可达到窥一斑而知全豹的目的。
　　4、从课文的精彩处质疑。文章精彩之处，往往是文章的灵魂，需要学生进入情境，充分品味，有所感悟。
  5、从结构的安排、内容的选择上质疑。如《林教头风雪山神庙》一文，关于雪的描写对推动情节有什么作用？假如没有了雪情节又会怎么样？
　　6、从已有的经验质疑。如能激活学生的原有知识，唤醒头脑中储存的相关内容，可以加深对文章的信息加工，从而提高对文章的理解和记忆。
  当今的高中生虽然有一定的独立思考能力，涉猎信息的范围较广，但认知水平人仍有一定的局限性，提出问题的能力仍然有限。教师可以在教学中，大胆放手，让学生主动去探索，积极去思考。古人云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，因此，课堂教学不仅要学生学会“答”，更要引导学生学会“问”。要激发学生问的兴趣，让学生乐于问；要教给学生问的方法，让学生善问；要给学生提供问的空间，让学生能问。只有这样，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，成为真正的知识的发现者、研究者和探索者。