【正文】  摘 要：关注每一个学生的发展，放飞每一个学生的个性，是素质教育工作的重中之重。笔者认为，“有教无类”，教师应正视学生各方面存在的差异，尊重差异，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的认知结构，得到全新的情感体验。本文从初中英语教学中实施差异教学的理论依据，采用的策略和具体做法，及对教师的要求三个方面进行阐述和说明。
  关键词：初中英语，差异教学
　　作为一名青年英语教师，我从困惑中一步步走过来：为什么有的孩子爱学英语，有的却厌烦英语？为什么有的学生一教就会，有的却怎么教也教不会？为什么同一个教师，却教出完全不一样的学生？这一切的困惑其实都源于“差异”。每个学生的天赋、品格、智能都不尽相同，初中英语教学应设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的需求，使每位学生得到个性上的充分发展；教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，做到知人善教，真正达到素质教育的目的。经过多年的探索，本人对差异教学有了一定认识和感悟，总结出一些具体做法，对学生进行一定的分层，贯彻实施差异教学。
  一.差异教学的理论依据。
  由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个学生都有独特的“个性心理世界”，在兴趣、爱好、动机、需要、性格、智能等方面不尽相同，各有侧重，中国古代教育家、思想家孔子提出“有教无类”的观点，要求教育者重视学生的特性，尊重学生的个性，根据受教育者的需要来调整教育者的教学内容、步骤、进度，进而促进学生全面、健康而又不失个性地发展。在这一理论指导下，本人对学生的非智力因素进行观察，将知识形成规律与学生心理认知规律与相结合，在同步教学中贯彻异步教学，进行“因材施教”的探索。
  二.差异教学的策略和具体做法。
  1、定好差异层次类别
  学生的个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区。根据我班学生的认知差异，我将学生归入A, B, C, D四个发展区，即认知极好，较好，普通，困难四个区，对不同的学生采取不同的策略。
  2、备课以认知差异分层
  备课时，我深入理解教材，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容保证D层学生“吃得到”；强化记忆性内容保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容满足A层学生“吃得饱”。以新标准八年级下册 Module 5 Hobbies Unit 2为例：(1）在教学目标上：D层学生只需理解单词，了解课文大意；C层学生则应默写单词和关键句型，能够表达观点；B层学生则能读懂文章，掌握其细节内容，并复述课文；A层学生要求能够根据自由地交流彼此的兴趣，评价各种爱好，并写出完整的语篇。(2）在学习材料的选择上：D层学生可限于课文内容的学习；C层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作张贴画；B层学生能够找出课外词汇，独立制作有关爱好的海报；A层学生则要求查找相关资料，提出另一个话题，在课堂上与大家分享。(3）在课堂习题的设置方面：D层学生要求抄写、记忆单词；C层学生要求熟读课文，并通过小组成员协助理解课文；B层学生要求能独立完成对课文内容的选择与判断；A层学生能发散思维，扩展知识和练习的广度与深度。
  3、课堂教学分层
  根据备课要求，授课着眼于B层及C层的中等学生，实施中速推进，兼顾A、D优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件，为尖子生的后续发展做铺垫。(1）提问分层。课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，使学生们在自己的“发展区”中有所得、有所获。(2）反馈分层。课堂上，教师的注意力应集中在学生的语言、表情、神态、问答中，最大限度地取得反馈信息，有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。(3）辅导分层。在面对全体学生进行授课和教学的同时，教师要留出一定的时间对学生的认知差异进行解决，最好的方式是老师巡堂，发现问题有针对性地辅导。对于C、D层学生要多进行学法指导和答疑解惑；对于A、B层学生则要鼓励他们进一步思考和探究，指出学习的方向和方法。
  4、课后练习的差异。
  为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，我给学生布置适合各层次学生的不同作业，分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习；第二层次为简单综合题；第三层次为综合或创新性问题。第一层次的题目必做，第二、三层次的题目选做，这样可使C、D层学生有练习的机会，A、B层的学生有充分发展的空间，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
  5、评价方式的差异
  因学生的个体差异和课堂教学的差异，评价方式也应与传统的评价不同，应体现差异，即教师的评价方式要“因人而异”，不能用一张试卷来测试一个班的学生，更不能用一个分数来衡量所有的学生。教师应以是否达到所分层的既定目标来判定一个学生进步与否。
  三.差异教学对教师的要求。
　　1. 爱心是教师实施差异教学的前提。在班级授课的背景下，教师能否关注学生的各项差异，取决于教师对教育的“爱”和对学生的“心”。一个有爱的教师会以爱动其心，只有对每个学生都有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，这正是使差异教学成功的前提条件。
　　2. 智慧是差异教学可实施的保障。在教育理念和思路飞速发展的今天，教师的角色也发生着质的转变，教师必须是一个有大智慧，有判断力，有前瞻性的人，才能真正了解不同的学生在学习过程中的困惑，从而对症下药，保障差异教学的顺利实施。
　　3. 坚持是差异教学取得成效的关键。任何教学方法的成功都不是一蹴而就的，需要教育工作者持之以恒，付出不懈的努力。教师要有持之以恒的态度和循序渐进的耐心，面对学生的差异和个体上的参差不齐切不可放弃，要坚信每个孩子的优点和价值，坚持就一定会看到自己所期望的结果。
  笔者认为，差异教学是对学生最大的尊重，是对祖国百花园里每一朵花最真的呵护，花开的时间有先有后，但作为园丁的我们一定要坚信，每一朵花或早或晚一定会盛开，而且会开出自己的风采。让我们一起抛开浮躁，静待花开。