【正文】  品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。“引导学生热爱生活、参与社会、学习做人”是这门课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。通过对我县乡村《品德与社会》教学现状进行了一些调查，发现乡村《品德与社会》课的教学常常偏离这一教学的总目标。结合我县存在的实际情况，现就乡村《品德与社会》课教学工作中存在的一些问题及对策谈谈自己的几点认识。
　　1.经过调查整理，乡村小学《品德与社会》课教学现状。
　　其一，我在乡村小学教书已经有十余年了，在乡村很多学校任教过。但回想这十余年的教学生涯，感触最深的是所有乡村学校几乎没有《品德与社会》课专职教师，学校基本上是把《品德与社会》课作为“副课”、“搭秤课”来进行教学安排。一般情况下，乡村学校把语文、数学、外语(英语、藏文）等任课教师确定后，把《品德与社会》课基本上就是兼任，这种兼任方式随意性很强，在乡村小学《品德与社会》课多由语文、数学教师或一些面临退休的过渡人员兼职。还有的乡村学校以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力。因此，普遍教师感到精力不够，备课时间少，课前准备不充分，上课比较随意。
　　其二，乡村小学《品德与社会》课开展教师学习交流活动甚少，《品德与社会》课基本上不开展教研活动，加之乡村小学教学条件限制，很多乡村小学没有配足配齐多媒体现代化教学设备，由于所谓“主课”占有多媒体设备，在《品德与社会》课教学无法使用多媒体现代化教学手段，现代教学设备严重匮乏。
　　其三，由于目前大部分乡村学校将学生的所谓的“主课”成绩作为衡量教师业绩的唯一指标，与教师的绩效工资、评优选先挂钩，从而导致教师利用《品德与社会》课补习语文、数学课成为乡村小学普遍现象，从而得不到教师应有的重视。虽然学校课程安排表上有《品德与社会》课，但实际上语文、数学等课挤占了这些课时间。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
　　其四，乡村小学《品德与社会》教师的教学效果的评价，既不考虑课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评；既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有。更不看在一堂课中，学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力，解决了哪些问题。而目前在乡村小学决定性的因素就是所谓“主课”期末成绩来衡量教师成绩。凡此种种，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。不能很好把《品德与社会》课程的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。这一现状严重违背了党和国家教育方针、政策，也违背了素质教育“培养德、智、体、美、劳等全面发展的学生”这一理念。
　　2.乡村学校上好小学《品德与社会》课需改进的方面。
　　其一，《品德与社会》课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。我认为除了上级教育行政部门加大教育投入，需配备现代教学设备，还希望要求上到各级教育主管部门，下到各乡村小学校长及任课教师，必须从思想上充分认识小学《品德与社会》课程的重要性和紧迫性，把《品德与社会》课教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把《品德与社会》课当成所谓的“副课”，从而要确保《品德与社会》课的学科地位。
　　其二，进一步加强《品德与社会》课的教学工作，学校领导要更新观念，尽可能安排专门的教师从事《品德与社会》课的教学工作，使学校没有主副课之分的思想扎根学校，扎根教师，学校组织人员要经常到课堂中去，督促教师严格按照规定课程表进行授课，督查课程的实施情况。
　　其三，学校要尽花一定代价培训在职教师熟练《品德与社会》课程教学方法和技巧，使部分在职教师能够胜任《品德与社会》课这方面的教学工作。任课教师要从思想上重视《品德与社会》课的教学，彻底转变观念，把《品德与社会》课应语文、数学同等对待，不轻视，不挤占。只有这样，乡村小学只重视“主课”这一现状才会改变。
　　其四，《品德与社会》课程是一门生活化的课程。教材内容非常贴近学生的生活实际（城市生活与乡村生活还是有很大区别的）。我们在评价课堂教学的时候，不是要看教师如何教给学生社会生活常识和技能的，而是要看学生自己是如何发现和学会社会生活常识和技能的。我们不能局限于单一的教学评价要素，既要重视课堂的教学效益（质量），又要重视教学进程的结构，还要重视课堂教学的课程特征。所以我们在开展课堂教学评价的时候，要用教师的自我评价、学生的感受评价和其他人员的观摩评价，来解析课堂教学中教学质量、教学进程和课程特征三个要素，来评价课堂教学的成败与得失，这样的评价模式才是较为客观合理全面的。
　　总之，《品德与社会》课是一门综合课程，作为一门紧密联系生活的课程，是一门打破传统的课程，我们应认识到《品德与社会》课程关注的是每一个儿童的成长，情感认知多于知识认知。作为小学教师，我们不仅仅是让学生在课堂上明白几个道理这么简单，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
  作者简介：肖龙，工作单位：迭部县电尕小学，学历：本科，职称:小学一级教师.