【正文】  摘 要：提高课堂教学效益是教育界的一个永恒主题，是一个常谈常新的重大理论和实践课题。教育理论界和一线教师可以从不同角度运用不同的方法进行思考和探索。当下，继续深入探讨这一课题仍然具有十分重要的现实意义。
　　关键词：提高课堂教学效益 “三步走” 策略
　　素质教育理念和新课改的精神并没有在所有学校得以贯彻落实，大多数教师仍抱守残缺，固守应试教育。“一切为了高考”是他们永不变更的教育信念和执着的价值追求，因而严重阻碍素质教育和新课改的全面推进和深入实施，严重制约学生潜能的开发和未来的发展，从而制约着课堂教学效益的提高。
　　一、指导学生自主学习
　　在传统教学模式下教师居于主导地位，独霸课堂，学生只有听讲的义务，没有参与的权利，很难有机会发表看法，学习处于被动接受状态。长期以来，学生习惯于听教师讲解，满足于接受式学习，很多学生的问题意识已被湮灭，很少能够自主地发现和思考问题。学生患有严重的“软骨病”，他们在学习的征途中只能由教师自始至终地牵着走，一旦放手，就会跌倒，甚至爬不起来，失去了站起来的意志和方法。学生对教师过于依赖，一旦离开教师就如同没头苍蝇一样，瞎碰乱闯，不知如何学习和怎样看书，因此教师应基于这一事实，逐步改变现状，为学生自主学习提供切实指导和有效帮助。
　　教师在指导学生自主学习方面应该做好以下工作：一是转变学生学习观念。思想观念是行为的先导，教师应深入分析传统教学模式和相应的学习方式所具有的局限性和危害性，让他们明白其中蕴含的道理，从而逐步转变学习观念，改进学习方式。二是增强学生自主学习的信心。信心是动力之源，教师不仅要发自内心地相信学生拥有自主学习的潜能，而且要善于帮助他们增强自主学习的信心。教师应列举教改成功的学校是如何通过学生自主学习大幅度提高成绩的实例，强化学生自主学习意识，以坚定成功的信念。三是交给学生自主学习的方法。方法是成功的手段，教师应依据课时教学目标，结合学生实际情况，根据教学内容精心设计学生自主学习的“导航图”，做到步步推进，层层深入：第一步让学生对照教师出示的提纲阅读教材，勾画相关的知识要点，粗略了解教学内容，以获得初步的感知，让他们逐步懂得看书；第二步引导学生对教师提出的具体问题进行初步的分析和判断。思考是深化认识的助手，长期的灌输式教学使许多学生懒于思考，甚至不会思考，很少能够主动发现和提出问题。为此教师应提出学生能够思考的难度不大的问题，以帮助他们进一步理解教学内容，让他们逐步知道如何进行浅层次的思考；第三步在教师启发引导下思考具有一定难度和综合性的问题。为拓宽和加深学生对自主学习内容的理解和问题的分析，为将学生的思考引向深入，教师应出示具有一定难度和综合性的问题，让他们在草稿纸上写出思维路径，或者陈述思维成果。这种层层推进的做法不仅能够较好地满足不同层次学生学习和思考的需要，而且能够增强他们自主学习的满足感，生产积极的情感体验，有效地激发学生自主学习的热情和兴趣。
　　二、及时反馈掌握情况
　　教师应从两个相互联系的角度来理解自主学习的目的：其一从学生角度上讲，教师的引领和示范，能为学生逐步学会学习提供钥匙。学生一旦拥有了金钥匙就能够根据自己的实际需要和兴趣爱好打开知识宝库，进入知识殿堂，从而获得更为丰富的知识，使自主学习成为现实；其二从教师角度上讲，教师在引导学生自主学习时能够及时地从中捕捉到更多的有效信息，包括学生的学习状况、学习态度、认知水平、理解能力以及在自主学习过程中遇到的困难和问题。教师整合反馈得到的信息资源以确定教学目标、教学起点、教学内容、教学策略和教学方式，增强教学的针对性，提高实效性。经验表明，符合学生实际的教学，就是最好的教学和最有效的教学。
　　反馈是教学的重要环节，有利于教师及时有效地调整教学节奏、教学进程、教学内容、教学策略与教学方式等，更好地满足学生的学习需要。教学反馈从时间维度上讲有课前、课中和课后三种情况：教师在指导学生自主学习过程中获得的信息属于课前反馈，在施教过程中捕捉到的信息属于课中反馈，在课后作业批改和个别辅导中获取的信息属于课后反馈。从提高课堂教学的针对性和实效性角度上讲，课前反馈具有更大的价值和意义，能够有效地帮助教师依据学生情况组织教学，增强针对性和目的性，做到有的放矢。大多数教师没有能力进行课中反馈，他们完全按照自己的预设和思路埋头于教学，将注意力集中在教学内容的讲解和例题的分析上，无暇根据学生听课状态和表现情况，推测和判断他们在听课上遇到的困难和问题，除少数经验丰富的具有敏锐洞察力和高超教育智慧的教师能够进行及时的微调外，其他教师几乎没有课中反馈和微调。课后反馈虽然有机会补救，也就是说教师可以在下次上课前针对学生存在的问题予以纠正，但学生已形成的不正确观念和错误认识在脑海中生根发芽，不是教师三言两语就能够解决的，即使有效解决，也需要费一番周折，其效果远不及课前反馈。
　　教师为获取学生在自主学习过程中的有效信息，应做好三个方面工作：一是明确反馈的含义。部分教师把反馈等同于评价，在他们看来反馈就是对学生回答问题的情况给予肯定或否定、正确或错误的价值评判。事实上，教学反馈“是证实行为是否正确的论据。”反馈的过程是教师从学生自学状况以及对问题的思考和回答中有效捕捉其学习情况的过程，是教师开动脑筋进行分析和研判的过程，是适时恰当地调整教学行为以适应学生学习的过程。二是认识到反馈的双向性。部分教师对教学反馈的理解往往局限于从学生那里得到信息，而忽视了教师对此应做出相应的反馈。如果说单向反馈有利于教师了解学生的学习情况，那么却不利于增进学生的自我了解，存在的问题并不能引起他们的注意和改进。因此教学反馈应该是双向的，既包括教师从学生学习行为和表现中了解到的情况，即学生学习状况的相关信息反馈到教师这里，又包括教师对此做出的回应，即让学生清楚地知道问题所在及如何解决。三是及时有效地进行反馈。教师不仅要多渠道、持续地了解学生学习情况，将反馈贯穿于教学全过程，而且要及时明确地告知学生在哪些方面存在问题以及存在什么样的问题，并提出解决问题的策略与建议。及时有效的教学反馈既有助于教师改进教学，又有利于学生改善学习，从而提高课堂教学效益。
　　三、针对讲授排忧解难
　　目前，部分教师保持着传统的以教定学的做法，即教师怎么教，要求学生就怎么学，而不是根据学生学的情况和实际需要进行教学。教师由于缺乏学生主体意识，因而他们在备课时完全按照自己想法进行预设，甚至直接下载电子教案或抄袭他人教案，课堂上采用“满堂灌”做法，照本宣科地讲授，只顾自己的教，不考虑学生如何更有效地学。这样做既没有学生自主学习的环节，因而也就不存在课前反馈，教学缺乏针对性，又没有发挥学生的主体作用，因而学生学习热情难以调动，动机难以激发，很难取得理想的教学效果。
　　现代教学论强调以学生为主体，教学是为学生学习服务的，通过教学以帮助和促进学生学习的改善和能力的提高。因此教学应建立在学生自主学习基础上，根据反馈获得的信息进行预设，处理好讲与不讲、多讲与少讲的关系，思考如何讲授才能更好地帮助学生排忧解难，以相对较少的时间和精力投入获得最大限度的收获。为此，教师应做到：一是学生已掌握、能理解或者不能理解的知识不讲。有些知识对学生来讲已经掌握，并成为熟知的常识；有些知识学生借助于工具书能够弄清楚搞明白，或借助于已学知识能够理解；少量知识过于艰深，远远超出学生目前的理解和接受能力，即使教师想方设法挖空心思地讲解，学生也难以理解。教师没有必要浪费学生时间不厌其烦地讲解这些知识，难度过大的可暂缓讲解。二是学生容易混淆的知识少讲。有些概念和观点对初学者来说容易混淆，难以辨别，教师可举例说明或略作比较，提请学生注意，问题基本上就能够得到解决，因而教师应少讲。三是主干知识及其联系以及由此而构建的知识结构要多讲。教材主干知识及其相互间的内在联系在教材体系中占有十分重要的地位，对学生思维能力培养具有极其重要的意义，是学生思维的支撑点，离开这些知识，难以有思维能力和学科素养的培养和提高，因此它们是知识教学的重中之重，是教学的着力点。部分教师在教学中虽然能够对显现的主干知识进行全面透彻地分析，却往往忽视了隐性的更有价值的知识间内在联系和相关知识结构。这样的教学有损于学生对知识的深度理解和思维能力的培养。为此教师不仅要全面深入剖析其内涵，以便学生全面掌握，而且要揭示与之相关的主干知识之间的内在联系，并进一步构建出简约化的知识结构，使之能够与学生已有的知识结构相融合，在掌握知识过程中生成新的知识。四是主干知识的运用要精讲。文科教师在课时教学上过多地讲授知识，很少结合实例探讨知识的运用，学生事后虽然记住很多东西，但不知如何运用；理科教师偏重于例题的示范性演练，却对主干知识及其内在联系的挖掘缺乏应有的深度，由于学生不能深入理解和牢固掌握知识，尽管教师口干舌燥地示范讲解，很多学生仍然听得懵懵懂懂的，课后不得不进行模仿式训练，难以有创新能力的培养和提高。因此无论是哪个科目的教师在课堂上都应将主干知识及其联系讲解到位，师生共同构建相关知识结构，同时选择有代表性的典型题目进行深入浅出的分析，即将知识讲授和实际运用有机统一起来，以大幅度提高教学效益。
　　教师在课堂教学中遵循自主学习——教学反馈——针对施教的“三步走”策略，能够有效克服当前课堂教学中存在的制约学生发展的诸多问题，落实素质教育理念和新课改精神，以利于充分发挥教师和学生两个方面的积极性和能动性，从而促进教学效益的提高。