【正文】  摘 要：英语写作批改是一项花费老师大量精力的工作，在写作批改中我尝试使用自主评价方式，实际操作过程中主要按以下几个步骤进行：第一是帮助学生形成适合自己的评价量规。第二是实行小组合作制，进行课堂分工。第三发挥集体智慧，制定小组合作量规。第四是对学生进行美育教育，培养学生善于发现写作中的美，锻炼学生拥有一双善于发现美的眼睛。最后，让学生在批改作文和参考复印材料的基础上再把作文写一遍，进行同题作文的再创作。教师要注意自主评价的几个技巧:技巧一：评价主体的多元性。技巧二：学生运用评价量规方法的指导。技巧三：建立相对稳定的评价者关系。
　　关键词：写作 评价量规 多元评价 小组合作
　　英语写作批改是一项花费老师大量精力的工作，特别是现在英语老师一般带两个班100来个学生，要认真阅读每一位学生的作品，指出里面的不足写出针对这篇习作的评语，没有半天的功夫是完不成的。老师费了很大的心思，花了好多的精力进行批改，但是评语到了学生那里，也就几秒的时间就消失了，甚至有些学生根本看都不看老师的评语，致使教师的写作批改在学生那里发挥不了真正作用，学生的写作水平也就难以得到提高。叶圣陶先生曾经指出作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力值得我们教师研究探讨。为了调动学生的写作积极性，我在写作批改中探索尝试自主评价方式，通过将课堂还给学生，让课堂焕发新的生命和活力，以此提高学生的写作水平。现结合所学的评价知识和课堂探索实践，谈一谈自己的做法和体会。
　　写作批改对提高学生写作水平和学习成绩有着极关重要的作用。通过实行自主评价，老师重点发挥自己的主导作用，让学生作为作文批改的主体，通过正确指导和因势向导，既可以激发调动学生的热情和主动性，又能在自主评价的过程中，通过亲身参与批改，真正找出自身在写作中的缺点和不足，进而有针对性地进行改正完善，不断提高学生的写作水平和技巧。在实际操作过程中，教师的指导和主导至关重要，重点按以下几个步骤进行：
　　第一是帮助学生形成适合自己的评价量规。在这一阶段,教师可以组织学生进行头脑风暴，调动学生以往的认知，形成本次作文的评价量规。需要说明的是，如果说一次作文有一次作文的训练重点，那么量规的制定也最好一次有一次的量规。比如训练学生用优美的语句来表达自己的观点，那么大家就可以从句式的长短、句式的特点和高级句型的运用等方面设计量规的评价项。
　　第二是进行课堂分工，实行小组合作制，发挥学生的团队意识。现在学校大力提倡小组合作学习。每个班都分了小组，实行组长负责制。而且有些班级的小组还给自己起了特别振奋人心的名字。学生的合作探究热情还是很高涨的。因此老师可对本次作文中的一些共性问题进行讲评,根据每组人数分发相应数目的文章，而后小组内每个同学每人看一篇，要提前提醒学生每人必须准备一直红笔，用红笔标出作文中的错误，如果能力许可可将你认为正确的单词，短语或句子写在下面。你认为的好词佳句用红笔画出，并写上good 或 excellent,以便在整理好词佳句时能迅速找出。并根据老师的讲评进行批改，同位间相互交换，而后小组成员间相互交换，待小组中每个人把本组的每篇作文都读完了，再由小组长主持，从本组所有的文章中推选出至少一篇或多篇好的文章。
　　第三是制定小组合作量规。先有小组成员合作讨论量规的内容，再在老师的指导下制定出全班认可的，合理的合作量规。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。对学生的自我批改活动进行跟进式评价。这是学生进行批改的关健，也决定了学生自我批改的成败。教师作为指导者可在全班巡视指导，随时观察小组的进展情况及时提出更合理的建议，并且依据小组合作量规对每个小组的态度进行评价，而小组的态度也决定了学生是否能够按照原先制定的量规进行自我评改的关键。
　　第四是对学生进行美育教育，培养学生善于发现写作中的美，锻炼学生拥有一双善于发现美的眼睛。用慧眼寻找好词佳句。让学生在所批改的文章中寻找自己认为美的句子或词组。及时总结，记录。为了调动学生的积极性，可采用小组积分制。看哪个小组批阅认真，好词好句找的多。由于学生英语基础不同，为了让每一位学生真正动起来，小组计分可采用分层计分法，如对不同层面的学生采用不同计分办法，同一组的同学可分为A、B、C三类，A类找出一个好词记1分，B类找出一个好词记2分，C类同学找出一个好词记3分。尽量多考察小组集体评定，对学生个人的计分是否采用在基础分的基础上采用基础分与提高分的综合计分办法，让每一个学生看到进步的优势。如提高分的计分办法：
  提高分   测试成绩
  0     低于基础分
  10     高于基础分1——5
  20     高于基础分6——10
  30     高于基础分10分或成绩在90分以上
  学生测验分数统计样表
  科目








在此过程中学生学会了欣赏别人的优点。而被表扬的同学也因此获得了更大的自信。小组积分制也让一部分英语课堂上的“看客”积极行动起来。在批阅他人作文，寻找好词好句的过程中慢慢培养英语学习的兴趣和体味他人对自己的肯定，在肯定中获得英语学习的幸福感。
　　第五是加强评价的反馈，及时进行整理复印。教师要把学生摘抄的好的句子加以整理，重复的删除去，有误的订正过来，而后归纳到一起，连同学生的优秀范文一块复印下来，分发给每一个学生。教师整理时要注意不要漏了作者的名字和摘抄者的名字，也可以为这些摘抄的学生冠以“伯乐”之名，并和作文写得好的同学一起加以表扬。同时教师也可以为这些摘抄的材料起一个好听的名字例“浪海撷贝”等，以示对同学们的鼓励。所有复印的材料原则上都要求学生背诵。我们都知道好孩子是夸出来的，作为教师不要吝啬对学生的赞美之词。教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性与艺术性的统一，同样存在于关注每一位学生的情感教学情境下师生情感交融气氛的创设之中。更确切地说，存在于教师对学生的爱的表达和传递之中。学生对教师的举动具有独特的敏感性，他们往往能从教师的一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势中分辨出细微的差别。所以教师应在教学中注意自己语言的使用，对学生的优秀表现特别是写作进步大的同学要及时大力表扬。积极营造出努力学英语，人人求进步的氛围，形成一种积极向上的正能量。当师生感情产生共鸣时，学生自然而然喜欢上你，爱屋及乌，也就喜欢上你所教的课。
  最后，让学生在批改作文和参考复印材料的基础上再把作文写一遍，进行同题作文的再创作。这是因为学生在教师的讲评下，在批改时一定会发现不少问题，也一定有所心得，但发现问题并不意味着学生不再犯类似的问题，有所得也不意味着就能实现，所以要让学生此基础上及时进行再创作，这样就能把发现的问题以及从批改中获得的收益及时再现为文字，这对于巩固学生批改和教师讲评结果具有十分重要的意义。根据以往的经验，学生这次作文水平一般较上次都有所提高。
　　在自主评价作文的这几个过程中,教师要注意自主评价的几个技巧:
　　技巧一：评价主体的多元性。。
　　首先要注意确立的评价主体与文本作者的距离。也就是说，学生对自己身边的同学，越是熟悉，批阅起来，感情因素的影响可能就越大，因此就会影响到批阅的效果与质量。所以我们要注意每一个评价主体与文本作者的距离感。如果老师带两个班，那么最好是两个班互换，如果只带一个班，那么最好是依据学生座位最远距离地对调。切忌自已评价自己的作文或者评价同位的作文。
　　其次要注意主要评价主体与众多评价主体的分工。因为相邻的班级人数基本相等，因此每个同学大体都能分到一份作文，因此每一篇作文就要确定一个主要负责者,也就是说，谁第一个批阅的这篇作文,谁就是这篇作文的主要评价主体。这篇作文在小组内进行交流时,每一个阅读过这篇作文的其它同学都属于众多评价者，或者说次要评价者。为了保证评价的质量，主要评价主体一定要写下评语，并且在评语后，要签上自己的名字，次要评价主体则无需签名，评语也可写也可不写。
　　再次要注意确定评价主体的组织者。也就是说我们要为每个小组指定一个小组长。放羊的启发：通俗的讲只要羊群里有只好领头羊，放羊人（意即指管理者，以下同）把这只俗称头羊的领头羊管好，指引它到你想让它去的草场就行了。头羊不乱跑，羊群就不会散，也就始终是在那一片草场里吃草。当头羊跨出放羊人给它指引的范围时，放羊人拿起一块土疙瘩照着头羊打过去，头羊就会明白已跨出了放羊人给它指定的范围，会立即回到放羊人给它规定的范围内。对于小组的成长而言，选择、培养好组长至关重要，因为组长是小组的核心和灵魂，是教师得力的助手。
　　①经常召开小组长交流会，一方面及时了解各组的情况，另一方面指导他们怎样当好小组长，教育他们工作要认真负责，公平对待每个组员，一切以身作则，把表现的机会让给其他同学等，这样才能得到同学们的信服，才能顺利的组织小组学习。
　　②以身示范，教小组长如何履行职责。为了让小组长学有目标，接任一个新班级前期，老师可以自己担任一个小组的小组长，让其他小组长和他一起研究小组管理的办法。
　　③给小组长充分赋权。在班里明确：小组长就是小老师，不听组长的，就是不听老师的。与此同时，老师要给小组长一定的权利，例如家庭作业的布置检查，完全由小组长来做，因为小组长对组员的情况比老师把握的好，哪个题易错，哪个同学什么题不会，小组长很清楚，布置的作业针对性较强，而小组长只要定时向老师汇报情况就可以。此外，应当让小组长掌握着小组内的考评大权，两周一次对组内成员根据表现进行考评记分。
　　④定期对小组长进行评定，让小组长有成长压力。每月进行一次小组长评估，由组员给组长投票，看他是否称职，这样，小组长就有了一定的压力，自然会竭尽全力干好工作。确定小组长后，由他负责协调小组内各篇文章的流通，在批阅过程中做好好词佳句的整理，同时商讨解决作文中的疑难问题以及最佳作文的推选。小组长组织大家的交流起到一个最终评价的作用。
　　技巧二：学生运用评价量规方法的指导。
　　首先是要让学生自主评价。确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。教师要放手给学生，要相信学生的能力，更要相信学生对评价量规的使用。因为学生们自己刚写完作文，他有了一定的写作感受，他在自我感受基础上对他人进行评价的过程实际上就是一个评价他人与自我评价相互交流相互碰撞相互提高的过程。其次，教师要对学生所写的评语进行指导。这些评语要与评价量规的评价项对应，并且能明确出评价等级。第三，小组的最终推选要注意分门别类。也就是说作为最终评价，小组不仅要推选出本小组中最优秀的作文，还要把优秀的题目、句子、段落、立意等分门别类地推选出来。这样让每一篇作文的优点都能在评价中得以体现。
　　技巧三：建立相对稳定的评价者关系。
　　因为教师写作训练呈现一个逐步提升的过程，那么对学生的作文评价也要注意过程的把握。也就是说，主要评价者甲和他评价的乙的作文要建立一个相对稳定的对子，这次甲评价乙的作文，下次还是尽可能地让甲评价乙的作文。只有这样，对乙生的写作评价才会体现出动态的过程评价。作文批改中的自主评价方式把老师从大量重复性的批改中解放了出来,把学生从被动的听教转变成了主动地批改,教师有了大量的时间来研究写作,学生有了大量的机会来体验写作,岂不是两全其美!
　　面对日新月异的时代变迁，面对新课改的挑战，面对教学新模式的不断更新，作为一线教师的我们必须拥有一颗赤诚的心，付出一份耐心，怀揣一份梦想，伴随教育教学的发展，坚持到最后。同样，课堂改革需要合作精神，只有合作课堂改革才会生根、发芽，才会有结果。教师只有学会合作、过团队生活，只有这样我们才会发展、共生。苏霍姆林斯基说过“我们足以证明要成就伟大的事业，必然是复数的我们，而不是单数的你、我、他”。当你、我、他如江河汇成大海融成我们之际，我们的课堂改革必将焕发出不可思议的智慧与力量，我们的课堂改革就会著有成效。我们只有实事求是、求真求诚，直面问题，坚持不懈。持之以恒，锲而不舍，同心协力，取长补短，优势互补，才会结出硕果。
　　学生自主评价能力的提高是一个由易到难、由生疏到熟练的过程。在这一过程中，教师要充分尊重学生的主体性地位，发挥好自己的主导作用，灵活启发、大胆鼓励、积极引导、细心指导，帮助学生逐步提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，在提高评改能力的同时不断提升写作水平。让我们把爱心带进课堂，把激情带进课堂，把方法带进课堂。让我们走进英语写作新评价，让写作激情飞扬！