【正文】  生本教育提倡“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”与新课标提倡的学生自主学习是不谋而合的。只有学生的先学，才能做到生本的后教，而先学的关键就是前置作业的设计。
　　前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。“前置作业”合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到学生的习惯养成。因此，前置性作业的设计应遵循以下原则：
　　一、目标明确
　　前置作业目标的确定应该具体，应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点。如已有一定自学能力的班级，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感。
　　二、难度适中
　　切进重点、降低起点迎学生，如果“前置作业”难度太大，学生无从下手，这样的作业就只是形式了。所以作业难度要适中，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。设计一些相对浅显的问题让学生思考，而且这些问题通过学生自己或小组合作是能够解决的。
　　三、分层设置
　　在学生完成前置性作业的过程中，我们承认差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点。根据学生学力差异，对生物学习能力不同的学生提出不同的关注重点，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。学困生掌握关键词；绩优生会聚焦问题，有自己的独特感悟；潜力生能抓住自己有感悟的切入点提出自己的独特观点和问题。
　　四、课堂导航
　　必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
　　五、团结合作
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。合作是教学中建构的一个重要环节，让学生懂得相互协作，如何尊重他人、表达观点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，所以必须要在个人独立完成的作业之外设计由小组合作完成的作业，作业中设计的问题，是学生合作探究的关键。
　　六、激发兴趣
　　提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力。设置前置作业的目的是让学生先学，因此如何激发学生自主学习的兴趣就十分重要了。要注重创设问题情景，才能引发学生参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容相关的问题情景中。
　　例如在进行七年级下册“呼吸道对空气的处理”教学时，可以布置这样一个前置作业：“痰是怎样产生的，为什么不能随地吐痰？”通过这样一个生活中的实际问题设计作业，学生很快产生阅读的愿望和兴趣，并引发深一层的思考。就算学生在自学的过程中不能解决全部疑惑，也容易带着问题参与小组的学习讨论中。等到小组汇报时，学生就可以通过层层探讨，不断质疑，弄明白有关呼吸系统的组成和呼吸道能对空气进行处理等知识了。
　　七、体现开放
　　前置性作业必须体现开放性，增强学生思考问题的多面性。在设计任务时，要认真钻研教材，围绕新课程提出的要求，有针对性地对部分开放性作业加以布置，深入挖掘学生的智能潜力，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。一方面是知识面的开放，另一方面是学生自我的开放，这是任务设计要面对的最大挑战，也是考验教师设计能力的最大障碍。
　　总之，前置性作业为学生的有效学习打下坚实的基础，培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识。在课堂上利用好前置性作业，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以更大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所用，这样学生完成前置性作业的兴致才会越发高涨，才会在学习中获得更大的自信心。