【正文】  前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式，通过实施前置性作业可以促进学生自主地进行学习，激发学生的思维火花，让课堂真正焕发出生命的活力。“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”是生本教育体系的方法论中提出的教育教学理念。前置性作业是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及学习内容的难度，让学生在学习过程中对所学知识有一个自主学习的过程，开展好前置性学习是提高学生综合素质的关键。寄宿制学校因受时间、条件、环境等多方面的影响，前置性学习受到了一定的限制，如何开展好寄宿制学校的前置性学习让学生“吃在学校解食忧、住在学校受关爱、学在学校长知识、乐在学校感幸福”是寄宿制学校亟待解决的问题。 
　　一、前置性学习的必要性
　　美国心理学家奥苏泊尔说过“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”前置性学习使每个学生都有自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点远远高于原生状的学习起点，交流中学生思路开阔，个性张扬，这样的学习也使学生探究得更深入。新课程倡导探究学习，可是在课堂上让学生探究往往时间不够用，探究的也不透彻不深入。前置性学习解决了这个问题，他们有充分时间，更广阔的空间去探索具有思考价值又有挑战性的问题，课堂交流就保证了讨论的深度和广度。
　　同时在此过程中还大大的增强了学生的信心。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈”，他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，而我们就要让课堂成为他们展示的舞台，为他们表现自己，展示自己创建平台，并为其加油鼓掌，让他们更加精彩。
　　二、前置性学习不等同于预习
　　前置性作业侧重教给学生学习方法，学习内容多样，既有阅读性内容，又有积累性内容，还有生活性内容，学习范围扩大，系统化。学生不仅要阅读课文，解决生字生词，还要开展延伸阅读，了解更多的作者，背景及相关材料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习的习惯。让学校带着有准备的头脑进入课堂，有备而来，使学生对课堂充满信心，大大提高课堂教学效果，不像传统的预习一般仅仅局限于当堂课所需要的有限的字词积累及课文阅读。学生的视野是需要无限拓宽的，他们的思维是需要有目的的引导和无边际的发散，一节有针对性的前置学习胜过十节传统单调的讲授课。而教师的作用在此时也起了主导作用，对学生的学习方法进行指导，由原来的单纯教授变成顾问，让学生在目标指导下自主学习，在学习中能够目标更明确，重难点一目了然，学习效果也大大提高。同时要考虑到寄宿制学校不能每天接触父母，不能随时外出等特点，布置作业时候一定要考虑现实问题，比如安全因素、条件因素等。
　　三、前置性学习布置要科学合理
　　前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，是为接下来的课堂教学做准备的具有相当强的目的性。生本理念下强调学生主体意识，把一切学习的权力交还给学生，前置性作业要有可操作性，对学生完成作业的方法进行指导，让学生掌握了方法后去实践，去操作，能够保质保量的完成前置任务。当然在作业的布置上一定要具有趣味性，兴趣是最好的老师，学生对任务感兴趣，自然会主动的认真的去实践，去操作，进而才会有所收获。
　　布置的时候作业的难度一定要根据学生实际情况而定，太容易了，学生没了挑战的兴趣，太难了把学生的积极性都吓跑了。要考虑学生现有的认知水平，不能过难；也要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度要适中，就像是要摘树上的桃子，只要跳一跳都能摘到。学生对前置学习既不厌烦也不恐惧，帮助学生逐步树立自信心，保持极大的学习兴趣。寄宿制学校要根据现有条件来安排布置前置性学习，让学生在校园中挖掘，捕获校园生活的乐趣。
　　总之前置性学习不但为学生的课堂学习打下了一定的基础，而且培养了他们自主学习的能力和习惯，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。如果能在课堂上利用好前置性学习的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以我们老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示学习成果，让他们的劳动得到大家的肯定，这样学生完成前置性作业的兴致才能一直保持旺盛，学生才会乐于去学习，才能树立更大的自信心，把事情做得更好。我们要树立大的教学观，帮助学生在阅读文本掌握基础知识的同时，拓展思维的广度和宽度，让阅读与积累同步，让理论与实践共生，让深度与广度携手，总之让前置性学习更好的为教育教学服务，让它引领孩子们做最优秀的自己。