【正文】  摘 要：小学阅读课文的教学，主要引导学生把从精读课文中学习到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力的教学。本文就阅读教学谈谈它的教学方法、步骤。笔者认为，阅读教学的基本步骤是：充分预习——阅读指导——课后延伸。每一步骤都应渗透新的教学理念，主要重视能力、思维方法的培养。要从传统的教学模式转换为现代的素质教育模式。本文就以上阅读教学每个步骤的教法、重点进行探讨。写作本文的目的在于抛砖引玉，供教育同行讨论、指正，以期能总结出一套阅读教学行之有效的方法，用于今后的教学实践中去。
  在小学《语文课程标准》中，对小学阅读教学是这样阐述的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”为此，在现行小学语文课本中，根据不同年级，不同训练要求，精选了许多阅读课文。要求学生在充分阅读的基础上，在教师的引导下对课文有充分的了解，能达到设计者的目的，《课标》的要求。现就小学高段语文阅读课的教学，谈自己的几点看法。
　　一、充分预习，发挥学生的主动性
　　小学高年级的学生，通过几年的不懈学习，各方面都一定的基础，形成了一定的学习习惯，有一定的阅读能力。因此，教师在上阅读课之前，应首先安排学生进行预习。根据“阅读提示”，明确课文要达到的目的要求、需要解决的主要问题，去多读几遍课文，试着去解决这些问题。要指导学生学会主动去找相关资料解决阅读中出现的难题，发挥学生的主动性。如：作者简历，时代背景，一些重点的字词句，一些需要查找资料才能解决的地方等等。要指导学生对实在不理解的地方或有质疑的地方作上记号，以便在授课时能提出来与大家共同讨论解决。预习这一环节在教学中非常重要，它是学生主动性的具体表现。叶圣陶先生对语文教学这样认为“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”在这一环节中，教师主要是指导学生的预习方法，培养学生的预习习惯。
　　二、反复阅读，精讲解精引导
　　阅读课文的教学要体现学生的主体与教师的主导作用，在学生充分预习的基础上展开教学。在教学中，教师要善于归纳学生在预习中出现的主要问题，精心设计问题。指导学生反复去阅读课文，找出解决问题的答案。古语说得好：书读百遍，其义自见。学生的朗读要采用多种形式。如：听课文朗读录音（或教师的范读），体会有感情朗读；个人读；小组读；全班读；角色朗读。朗读时结合多媒体进行朗读教学，以增加学生的直观感受。在朗读中仔细揣摩人物心理、语气，充分想象，设身处地地去感受，融入课文描写的角色、环境、情境中去，产生共鸣。在解决问题的同时，加深对文章的理解。要发动学生互相讨论、质疑，调动学生思维的积极性，注重思维方式的培养。哈佛大学有句经典名言：一个人的成功与失败不在于他的能力，而在于他的思维方式。要鼓励学生大胆发言，培养和锻炼学生的语言表达能力。同时要加强对文中优美词句的欣赏与积累。
　　阅读课文的教学要区别于精读课文的教学，主要抓重点、难点帮助学生了解，教学上要放手让学生自学，在读中掌握读书方法，提高阅读能力。但是，在放手的同时，不能一放而不可收拾，要有目的地对学生进行重点引导，做到收、放结合。
　　三、结合实际，注重课外拓展与延伸
　　一篇阅读课文经过上面两个步骤似乎已基本完成，但实际上学生的理解可能仍很肤浅，仍要根据课文内容，学生实际情况进行延伸。课后延伸它可以加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，是课堂教学的延续。例如：在教学完小学六年级语文课本中《鲁滨孙漂流记》一文后，学生为人类这种身陷绝境时，挑战命运，勇于抗争，不灰心绝望，最终战胜困难的精神所折服，从而对鲁滨孙漂流这类探险故事发生了浓厚的兴趣。而课文只是《鲁滨孙漂流记》的缩写。这时，教师要及时引导学生课外去看这部小说的原著以及这类探险小说。这样，既对课文加深了理解，而又激发了学生的阅读兴趣。
　　总之，在阅读教学中，在学生充分预习的基础上，主要强调反复朗读，在读中求悟，读中深化，放手让学生去主动学习，教师要精心设计问题，要精 “导”。教授阅读策略，最终达到提高学生自我阅读能力的目的。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔鱼”。