【正文】  摘 要：小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，在这一过程中，课堂评价的好坏，深深地影响着教学效果的优劣。课堂评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的全过程，激励学生学习和改进教师的教学。
  关键词：小学数学；课堂评价；激励
  一、课堂评价语言要丰富多样
  苏霍姆林斯基曾说过的：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师的评价对学生而言影响太大了。但一堂课上学生不论有什么样的进步，都得到老师一成不变的表扬，比如：你真棒！你真聪明。学生从老师的评价中感受不到激励情愫，时间久了，这种评价也就会失去意义。
  1.评价语言要因人、因时、因事而异，要有针对性
  比如课堂一向声音小的学生回答问题声音比以前大了，我会说：原来你的声音这么好听，以前我们没听清楚到真是遗憾了，今后我希望你的声音常常响在课堂上。如果学生有不同的解题方法，我会说：你的这种解题方法真好，老师都没有想到，你太厉害了！
  2.用好体态语言
  课堂评价有时无声胜有声，而这种无声语言更具魅力。老师的一个善意的微笑，一个手势，一个鼓励的眼神，一下赞许的抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有教师完成教学目标。例如教师亲切的目光拂过每个学生的脸庞，会使学生都感到自己是重要的，老师在注意自己，更加集中注意力去学习；如果是教师严肃的或警告的目光飘向课堂中的违纪学生，学生会受到信息后会快速更正，这与大声训斥相比，学生更容易接受，也不影响大部分同学的注意力。
  二、课堂评价应以正面激励为主
  评价有多方面作用，在课堂上我们教师应极力倡导发挥评价激励引导的作用。每个人都有被认可的心理，尤其小学生更加看重老师和同伴的肯定。研究表明：一个人在愉快的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高。因此，作为课堂的引导者我们应使用激励性的语言，激发他们思维的活力，促使其迸发智慧的火花，挖掘出他们创造的潜能。在课堂教学中教师一定要有双善于观察的眼睛，去发现学生的闪光点及时给以鼓励和赞赏，学生在快乐的体验中会积极主动的去学习，教学会收到理想的效果。
  例如数学课堂上学生回答不出问题时，如果上演一场狂风暴雨的批评：这么简单的题都不会说，上课时你做什么了？那么学生的学习积极性很久都调动不起来了。换一种做法，如果引导无效的话，我会说：先坐下，我们看看别的同学能不能说出你心中的答案。这样既保护了学生的自尊心，又使学生用心去倾听别的同学的发言。
  三、课堂评价主体多元化
  课堂上对学生的评价绝对不是教师仅有的权利，学生是课堂的主人，要敢于和善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价。
  1.教师的评价
  课堂上教师一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到快乐。课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，让学生体验成功，成功的欢乐是继续学习的一种动力。鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困难，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。
  2. 学生间的互相评价
  学生有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识于我们成年人是不同的。研究表明，小学生对得到同伴的赞扬和肯定的评价更为在意，所以从学生的角度作出的课堂评价，好多时候学生更容易接受，学生体验到的成功感也会更强。因此课堂上教师要从学生的角度出发注重学生间的互相评价。在小组活动中，这种方法可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。
  3. 学生的自我评价
  课堂中学生的自我评价能让学生反思自己的课堂表现，自觉总结学习方法，判断自己学习的效果，对学生来说是一个自我总结、自我完善的过程。课堂评价不是为了让课堂看起来更热闹，而是让学生成为评价的主人，具有人性化，真正体现评价所应有的教育意义。
  四、评价方式多样化
  课堂评价的方式多种多样，除传统的注重结果的考试评价外，还有现在注重过程的课堂即时评价、课堂观察、学生成绩档案、问卷调查、讨论等等。每堂课都有它独特之处，所以每节课的评价方式不是完全相同的，作为教师只需选择适合的评价形式就好了。
  1. 即时评价
  数学课堂上教师的口头评价要随机、灵活和还要及时。针对学生情况，使学生在困难时受到鼓励，困惑时得到引导，成功后尝到快乐，让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激”，积极引导学生开展有效的学习活动。当让这也是教师应变能力的一种表现，即时评价用的多的老师反应、应变能来也会越来越来强。
  2. 延时评价
  在数学课堂教学中，学生经常会出现错误或回答不出问题来的情况，教师应做得是投以鼓励的目光而不应急于纠正或找人代言，一定要给学生一点点时间或者给一些提示，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整心理的空间，并通过认真、努力地思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对数学学习活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
  3. 替代评价
  通过学生的操作、展示等代替评价，有时也会受到很好的效果。
  有人说，课堂评价语虽不是蜂蜜，但可以粘住学生；虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。艺术化的有价值的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”。让学生
在数学学习中获得可持续性发展，将是小学数学课堂评价的追寻。