【正文】  教学活动具有二重性，在传统的课堂教学活动中，在科学主义研究方法所产生的影响下，教学科学性理论得到了教学理论研究的强调，其中预设性得到了足够的重视而生成性却被忽略，从而导致教学活动本身的二重性未能很好地展现出来。最近几年，随着新课程改革及相关理论的推行，许多研究者开展了关于教学生成性的研究，有的研究者还提出教学活动从预设走向生成的观点。其实，教学活动的“预设性”与“生成性”本身就是教学活动的二重属性，二者不可分，犹如人手的手心手背，犹如大鸟之双翼，犹如硬币之正反两面。
  一、预设性教学
  预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性，使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来的教育家都十分重视对教学规律的探寻，也都通过教学原则、教学环节等来体现教学活动的可预设性。预设性教学的特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。预设性教学的两面性：第一，课堂教学具有目的性，其中预设是课堂教育教学的主要特点之一，同时也是确保教学质量以及教学进度的关键。因此，教师在上课之前，一定要先明确教学目的、教学任务以及教学过程的安排。第二，课堂上也应当按预先设计的教学方案开展，这样才能确保教学活动的效率性和计划性。从教师的视角来看，根据教案中的教学目标，在教学过程中将知识传授给学生就算教学任务完成，至于学生真的改变、进步以及提高与否，显得无足轻重。从实践来看，预设性教学要求的按教学基本规律开展教育教学活动的想法，最突出的特点就是提高课堂教学效率，并且在规定的课堂教学时间范围内完成预设的教学任务。从教学效果上来看，该种教学方法很大程度上限制了学生的自由发展，对学生进行了限制，尤其是支配权、自主性的抑制，不利于学生自主学习意识和能力的培养，所有的学习任务都是事先规定好了的，学生根本没有选择的权利和机会。简单的说就是，预设性教育过分强调所谓的预设和教学方案的设计，导致课堂教学非常的机械、教学氛围沉闷，甚至程式化，过于死板、缺乏活力的课堂教学环境和教学方法，只能使学生成为最忠实的听众，教学难见成效。“预设性教学只是教学活动属性的一个方面，它是教学科学性的具体体现，教学活动还有另外一个方面，即教学的生成性，这是教学艺术性的体现。”
  二、生成性教学
  对于生成性教学而言，实际上就是基于生成性思维的一种教学形态。其中，生成性思维下的事物、本质，都是在不断的发展中形成的，而非在发展前就存在。生成性教学，即在教学过程中老师根据课堂教学内容、互动状态等，对教学思路、方法和行为进行及时调整的一种教学形态。实践中可以看到，生成性教学主要有三个特点，具有表现在：第一，教学主体、内容以及情境不确定；第二，教学过程具有互动性、开放性以及情境性；第三，教学方法的有效性、生成性以及趣味性。生成性教学，强调的是教学过程的生成，对老师提出了更高的要求，要尊重学生和体现学生的主体性。实际教学过程中，老师一定要清晰地认识到学生们具有的权利并非教育的恩赐，更多的是他们所应当得到的东西原本就属于自己。
  三、预设性教学与生成性教学的关系
  预设和生成之间是一对辩证统一关系，在课堂教学实践中，既需要预设，也要生成，二者是课堂教学过程必不可少的内容。其中，预设体现了对文本的充分尊重，而生成则更多的是对学生们的尊重。在实际教学过程中，不仅要重视知识之间的逻辑性和学习效率，而且还要注重生命体验过程。基于此，应当认真处理预设与生成的关系，将二者有机地联系在一起。同时，需要注意的是预设和生成之间也存在着对立面。其中，预设追求的是结果性、显性的目标实现，而生成则更加重视隐性的、个人性化的过程性的目标实现与否。实践中可以看到，如果预设过度，则会忽略生成，甚至挤占生成的空间和时间；相反，如果生成过多则会影响预设目标能否实现，教育教学方案和计划能否有效落实。对于一些有价值的生成而言，实际上都是对预设的否定，或者是随机的神来之笔。
  四、二者在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧
  在课堂教学中，预设性以及生成性分别对应着科学性和艺术性。在情境教学过程中，教师需要在教学活动开展中做出具有前瞻性的准备并要求这些准备与教学活动中的教学情境相适应，即预设与生成的相遇。良好的预设要求教师能够在对教材以及学生做出了解的基础上对教学计划以及教学方案作出反思；精彩的生成立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师的启发与引导，实质是师生之间及同学之间的相互学习。当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就随之提升了。教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在主体作用发挥上，生成性教学注重教师的教育教学智慧和反思，教育智慧即教育情景中的智慧性行为，是教育的实践语言，是教师对教育情景的即刻的投入，意味着教师在教育情景中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上，从反应上，由衷地行动。在教学实践中，教师需要对预设或者生成新闻给所具有的理论假设以及意义作出了解，并对教学细节做出反思，其中包括与同事的沟通以及与学生的交流，汲取可反思的东西及利用反思的结果进行再反思，对学生的奇思妙想具体分析，并结合教育教学经验，确定有开发价值的问题，合理引导学生深入思考。