【正文】  摘 要：新课程标准中提倡自主学习、合作学习、探究学习，以培养学生独立思考、分析问题、收集信息、获取新知的能力。邱学华老先生也在尝试教学理论中指出：“先练后讲，先试后导”，“在尝试过程中，教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。”在新授课中如此，复习课中也有着相同之处。基于以上教学理念的指导下，我把复习课的总体模式分“五步教学”：课前自主梳理——知识回顾——练习提升——总结升华——课后延伸。
　　关键词：复习课 自主整理 小组合作 练习提升
  复习，就是把一颗颗零散的珍珠串联成项链的过程。德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。复习课主要是针对一个知识点或某一单元、整学期的知识进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系，为学生的知识查漏补缺。孔子曰：“温故而知新”，复习时，不仅要把学生学过得知识加以熟练，还要让学生在复习中，学会合作，掌握复习知识的方法，拓宽知识的宽度和广度，会应用知识解决实际的问题。
　　那么，怎样才能上好复习课呢？什么样的教学模式适合复习课教学呢？新课程标准中提倡自主学习、合作学习、探究学习，以培养学生独立思考、分析问题、收集信息、获取新知的能力。邱学华老先生也在尝试教学理论中指出：“先练后讲，先试后导”，“在尝试过程中，教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。”在新授课中如此，复习课中也有着相同之处。基于以上教学理念的指导下，我把复习课的总体模式分“五步教学”：课前自主梳理——知识回顾——练习提升——总结升华——课后延伸。
　　下面，我结合自身的教学实践，谈谈我在上复习课时的具体做法。
　　一、课前自主整理知识，汇聚成川。
　　复习课所整理的知识，都是学生已经学习过的知识，学生主动参与收集与整理，可以更有效地帮助学生更系统的掌握，形成知识网络。复习课前，我都有意识的让学生先整理相应的知识点、重点题型、容易出错的题等。学生养成了主动收集整理知识的习惯，学会了整理知识的方法，有效地把知识融会贯通。为帮助学生完成复习任务，通常我会用以下做法：
　　1.巧设导学案，指引学生梳理知识的方向。
　　学生收集的知识是多方面、多角度的，同时，也不容易收集全面，存在漏却，教师的引导者身份在这时就可以体现在导学之中。导学的方法可以是问题式、表格式、学案式的。例如：复习四年级下册《运算律及简便运算》时，教师可以根据问题（或设计成表格）让学生提前自主整理本单元知识：
　　（1）本单元学习了哪些运算律？
　　（2）用字母这样表示？
　　（3）应用运算律简便的主要题型有哪些？
　　（4）哪些题容易出错？你能设计几道这样的题型吗？
　　有了这样的问题引领，学生梳理知识时就更明确了方向。
　　2.多种方式整理知识，激发学生学习兴趣。
　　兴趣是学生学习的原动力。复习可以是多次的，不定时的，多种方式进行的。教师可以在每单元或每一章节学习完后，通过学生办“单元数学小报”、画“知识树”、建“单元知识网”的方式，让学生主动的参与知识梳理的过程。当然，教师的检查和评比也很关键。每次“数学小报”或“单元知识网”完成后，我都会评选设计新颖、内容贴近本单元重点的优秀作品在全班展评，让学生观摩，激励学生主动参与的学习热情，让学生在收集与整理知识中找到成功的喜悦，学会科学整理知识的方法。
　　二、知识回顾，梳理成网。
　　课前，学生经历了收集与整理知识的过程，课中，学生的交流与探讨就更加容易。一般，我会把这个环节放在小组内合作完成，教师可以从以下方面着手：
　　1.小组讨论交流，查漏补缺。
　　在检查学生课前完成情况后，课堂上，教师可以直接留给学生3、4分钟小组探讨与交流的时间。在学生小组探讨中，全面的整理知识，查漏补缺。组织讨论时要注意：讨论前，任务明确；讨论中，教师巡视指导，及时发现学生在讨论中出现的“意外”；讨论后，学生要做好汇报的准备。
　　2.汇报交流，文明有序。
　　学习是学生主动构建的过程，教师只是学生茫茫大海中的那盏灯塔，为学生指引方向。在讨论过后，关键点在于把知识在交流中梳理，点拨中提升。教师可以放手5——8分钟的时间交给学生汇报、交流、质疑、补充，把思考的空间留给学生。小组讨论与交流是否有效，与小组的建设有着重要的关系，因此，教师平时要加强小组的建设：选好组长与组员、小组成员有明确的分工。加强小组习惯的养成训练，如：小组发言有序、文明有礼，避免个别“优秀学生”一言堂；小组成员养成互助的习惯，帮助辅导学习困难的学生；讨论完毕以小组鼓掌示意；小组汇报声音洪亮，如果学习相对较差的学生汇报，小组加分更高；其他同学认真倾听，汇报完毕，及时提出不同的见解或补充意见……
　　3.教师引导，点石成金。
　　这一过程与学生汇报融为一体。也许，学生一开始的汇报并不是那么尽如人意，教师可以把学生遇到的问题抛给学生，让学生在补充中完善。正如邱学华老先生所说，学生会的，老师不讲，学生怎么也学不会的，老师不讲，对于一些关键性的问题，学生没想到的，老师才讲。复习课中，教师要关注的，更多是知识与知识的内在联系，在学生的汇报中，抓住单元知识的主干，从知识的形成、因果关系、知识点在题型中的呈现方式、变式等进行高度慨括，形成知识网络。
　　三、练习巩固，内化升华。
　　练习的过程就是给知识树添枝加叶的过程。知识主干成型后，它会以哪些形式变化运用在练习题中？哪些练习要应用哪些知识点呢？这些都需要学生在练习中“慢慢消化”。
　　1.练习设计有层次性、针对性。
　　练习时，习题的设计尤为重要。练习按层次可以设计：（1）基础题。教师可以从基础题（如：口算、填空、判断）入手，设计与知识重点紧密相关，学生必须掌握的题进入练习。这部分题大多比较简单，既巩固知识点，又激发学生学习的兴趣，体验成功的喜悦。（2）巩固题。根据知识点的呈现方式，针对知识掌握程度设计巩固练习。（3）拓展题。知识点的应用与呈现的题型并不是一成不变的，教师可以设计一些变式训练，拓展学生思维，把知识融会贯通。（4）挑战题。根据学生掌握情况，对学有余力的学生设计一些挑战题，培养学生能力。练习设计时，习题要典型，题量要得当。另外，教师也可以结合本班学生的实际，让学生自主设计练习题或检测题，综合运用所学知识。
　　2.在趣味练习中获益无穷。
　　复习课如果只是单调的做题，学生难免觉得枯燥无味。练习时，练习的方式要多样化，富有趣味性。比如：把计算题的复习融入“一日游”情境活动中；设计“智慧大闯关”游戏等。2009年，全国名师华应龙老师在成都上了一节复习课《多位数减法》让我记忆犹新：华老师以“为百宝箱找密码”开始布置任务：用自己写的三个不同数字，组成一个最大的三位数，再减去最小的三位数，比谁算得又对、又快、又多。学生都埋头于计算。大约过了几分钟后，华老师微笑着问，你发现了什么？学生举手回答：（1）发现最后的算式和得数重复了。引导学生轻松地发现了神奇的“数学黑洞”，拓展了学生数学视角。（2）既然重复了，也就没有必要再写了。而展示中，有的学生却写了很多重复的算式。华老师在达到练习目的后，巧妙的运用“千金难买回头看”这一道理，让学生体会到要善于思考、检查，也要相信自己，让学生在练习中受益匪浅。
　　四、总结升华。
　　教师的课堂总结要起到画龙点睛的作用，帮助学生巩固本节课的知识、留给学生课后思考的空间。我们来看看华应龙老师是怎样课堂小结的：引领学生发现“数学黑洞”后，他又留了一问：你还有什么问题？学生纷纷举手，如：A.我还想知道4个不同的数字组成的数进行计算会出现什么结果？B.5个不同的数字呢？C.3个数中如果有两个相同的呢？D.3个数中，其中1个是0的呢……学生的问题千奇百怪。对于这些问题，华老师却并没有一一解决，而是留下了一个未知的结果，让学生课后继续研究数学，保持了学生敢于探索的学习劲儿。
　　五、课后延伸。
　　复习课只是一节或两节课教学的，帮助学生构建知识网，然而，复习的过程却不能只停留在这一、两节课。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉人们：“在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。”学生真正灵活的掌握知识，需要多次的训练。教师可以把重点、难点题型多次地、分散地、反复地练习，减慢遗忘的速度和数量，降低学生学习的难度。
　　以上就是我在复习课教学实践中常用的“五步法”，它切切实实的帮助着学生一步步养成了自主复习的良好习惯，培养了学生的学习能力，指引着我的复习课教学。教无定法，贵在得法。在教学中，没有哪种模式是最好的，只有更适合的。让我们在不断实践研究共同进步吧！