【正文】  按照现代教育理论的观点，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。也就是说，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中师生互动、生生互动构成了课堂最重要的结构。
  一、师生、生生互动的内容
　　“互动”是“师生关系”的主体概念，具体包括“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”等。
  二、师生、生生互动的实践意义
  1、通过师生、生生互动达到创建良好的初中生物课堂教学环境，提高学生主动参与生物课堂学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习生物课的兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂效率的目的。
　　2、通过师生、生生互动构建积极、适宜、和谐、融洽的师生、生生关系，在生物课课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。
  三、师生、生生互动的方式
  师生、生生互动可分为行为互动、认知互动、情感互动。在一个有效的师生、生生互动过程中，行为、认知、情感的互动是密不可分的。行为互动是基本的互动形态，指师生、生生在课堂中的行为表现，彼此是否积极参与学习活动的行为；认知互动是指师生、生生在课堂中所采用的能够使学生获取和整合新知识、新技能的策略，是学生思维活跃程度的体现。情感互动是指师生间的情感交流，是让学生获得成功的体验，充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学、善学气氛，促进学生主动积极地探求知识，同时营造师生、生生情感交流的气氛，融洽师生、生生关系，以便使彼此的交流与沟通能够有效进行。
  四、师生、生生互动的策略
　　1、转变角色意识，为课堂教学有效互动与交流提供保证
　　研究表明，师生、生生互动受教师各方面特征的影响，教师的个性特征、语言艺术、教育方式、管理风格、对学生的期望值等都会对师生、生生互动产生一定影响，专制型、放任型和民主型的教师对学生的态度不一样，师生、生生互动的效果也各不相同。
  教学活动从本质上讲是人类一种特殊的交往活动，而在人与人的交往活动中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和相互交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，在课堂教学互动中，教师不再是特权式的人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对师生、生生多方的倾听，是多方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生、生生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生、生生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生、生生之间的平等，教师在生物课堂教学中就不能“一言堂”、不能“作报告”，真正做到转变角色意识，并在生物课堂教学中为学生提供、创造动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会，使课堂“互动”达到最佳状态。
　　2、优化教学程序，拓展有效师生、生生互动与交流的空间
  （1）创设问题情境，设计有效提问，以激活学生思维。提问是师生、生生交流的手段，是师生、生生互动的平台。需要注意的是，在创设问题情境的过程中，要保证问题具有一定的典型性，能够深化出当堂生物课教学主题，还要具有一定的新颖性和开放性，更要结合我校求真课堂“四步解疑”（自主质疑、碰撞激疑、师生析疑、过关解疑）教学法的运用，从而激发学生主动探究、合作探究，促进学生思维能力的不断提高。再次，教师要努力创设接近本质的生物问题情景，在学生观察、实验、猜想、推理、反思过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明探索方向和思维途径。最后，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间，由此增强互动的需要性和有效性。
  （2）设计小组合作学习，增加互动途径。小组合作学习是课堂教学活动中师生、生生互动中的一种重要途径。目前，多数小组合作学习往往都流于形式，大多存在学生无目的瞎聊，教师不主动的指导，少数人参与，多数人旁观等不良现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要让学生人人有事做，事事有人做，并为学生树立“小组合作，我非闲人”的思想意识。这样更有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，提供互相借鉴的机会，以此达到师生、生生互动的目的。
　　3、掌握倾听艺术，将有效师生、生生互动与交流领向深处
　　在课堂教学中，倾听似乎是学生的事：教师娓娓道来，认真做着“会议报告”，而学生则细细倾听。但事实上，教师也应该学会倾听。因为教师倾听学生发言、理解学生的意图也是师生之间产生互动的前提。初中学生天生具有创造精神和探究精神，倾听他们的想法，站在他们的角度和高度帮助他们、提高他们，精心呵护他们心灵的成长和智慧的萌发，让他们自我实现的意愿得到满足，他们就会得到最大程度的发展和提高。教师倾听学生，就是对智慧的欣赏，对知识的尊重，对生命的敬佩。所以，教师的认真倾听，是实现有效师生互动的重要保证。
  值得注意的是，教师的倾听，不仅仅要倾听学生的语言表达，更重要的是要善于观察学生脸上的表情、了解学生言语背后的情绪，从而判断学生对所学内容是否真正理解，思考的方向是否准确，解决问题的方法是否恰当，同时适时采取措施，调整教学方法，调动学习积极性，提高互动的有效性。
　　另外，教师要用自身的倾听作表率，引导学生养成倾听习惯，掌握倾听技巧，从倾听中得到收获。告知学生，只有认真倾听，才能把自己与别人比较、对照，才能从别人处学到更多的东西。
  4、情感交融，使师生、生生产生心灵的共鸣
  首先，教师可以用语言（包括体态语言）来营造师生、生生情感交流的气氛。鼓励性的语言、信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等都可以加强师生、生生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生、生生关系。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心。另外，还要善于协调、艺术处理学生与学生之间互动时产生的分歧与不愉快，努力排除可能影响“互动”的一切绊脚石。
  其次，生物课堂也离不开教师客观的、激励性的评价，因为客观的、激励性的评价可以激发学生对学习与交往的主动参与性，学生也可以从教师的评价中找准自己的位点。值得注意的是，初中学生对事物的认识和看法正在告别儿童期的幼稚，所以对他们的评价应客观、公正，把握好“激励”的度，切忌过分夸大其良好的表现，否则，他们敏感的心灵会觉得老师的评价不诚恳，太虚假。其次是给予学生成功的体验。所谓“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，并使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生的主体作用充分发挥，使他们都有获得成功的机会。
　　另外，教师还可以采取情感目标互动策略来增强师生、生生的互动。生物教学、生物教材中彰显生物的美、生命的美、生命的顽强等的素材几乎无处不在。如果教师能够在课堂上及时的发掘并有效的利用这些美，无疑也能对师生、生生间的有效互动起到推波助澜的作用。
　　总之，按照现代教育理论的观点，在新课程理念的指引下，要提高素质教育的质量，使课堂焕发生机，我们就必须走出传统讲授式、灌输式的阴影，告别形式单一、内容单调、深度缺乏的肤浅互动，真正走出一条适合生物学科的、科学有效的，且与我校求真课堂“四步解疑”教学法相一致的师生、生生精彩互动的课改之路！