【正文】  摘 要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式。
  关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习
　　小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。 
　　一、建立合理的合作小组
　　小组合作学习主要打破传统的教学方式，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员在相互交往、相互交流、相互启发和相互补充中，都有所收获。如不做任何安排，任由小组成员自由结合，任其发挥，那么就如同一般散沙，七嘴八舌，你说你的，我说我的，谁也不理谁，学生从小组合作中得不到任何提高。因此合理安排好合作小组显得特别重要。如可将班上的学生根据学生对基础知识的掌握5—6人分成一组，以小组为单位换分为A\B\C\生。所谓的的“学困生”即上课所说的A生，B为中等生，C为优等生。然后，座位设计最好以“长方形”或“T”型结构，以便于师生互动，生生互动的局面。接着，再给每个小组分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责记录并整理本组讨论或合作成果；最后，还有汇报员，要求全体小组成员谁都可以汇报，特别是A生，鼓励积极发言，那么本小组得分就越高（每组不同层次学生展示，得分不同。A生3分B生2分C生1分）。由组长负责安排汇报员。当然，各小组成员的分工不是一直不变的，过一周期后，变换小组成员的角色，让每个学生对每个角色都有了解，都能胜任，都能得到锻炼，更有利于课堂教学。
　　二、恰当设置探究问题。
　　在组织合作学习的活动中，教师要精心设计探究问题，把学习中的要点作为主攻目标，放手让学生自主探索解决。设置的问题要尽量结合学生生活实际，与学生的最近发展区相适应 且是现实的、富有挑战意义的，这样的问题才能引起学生探索的兴趣，体会合作意义与价值。
　　三、合作探究，分工协作。
　　学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这一环节中要充分保证合作探究的时间，不要走过程，草草了事，特别强调的是小组中的每成员都要有一定的责任分工，保证每个成员都有事做，这样每个人都明确了自己的学习任务，保证了小组合作学习的有效性。首先教师要营造合作探究学习氛围，调动学生的合作探究欲望。氛围的营造不单单是教师的几句话，几个动作或几个情境的创设。教师可以以知识的背景营造，以新鲜的角度营造，以好奇心营造，以活动营造，以问题的争论营造等开展利于合作探究学习的学习活动。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，对于那些非常简单，学生在学习前就已了解或熟知的学习内容，可以通过自主学习汇报来完成，有必要的可以搞一点拓展，引导学生进一步的推理，对于那些比较复杂学生虽有一定的知识经验却有模棱两可的内容，就可以引导学生通过合作探究讨论等活动来完成，并在小组合作探究中形成小组学习成果。　　
　　例如：在学习了人民币的认识后，我让孩子们分组购物，于是孩子们有的当售货员，有的利用学具中的钱币买不同价格的东西，每个人都兴高采烈。使学生在自我满足，自我陶醉的喜悦中主动运用所学知识，激发了学习兴趣，便于学生在今后的商品交换中灵活地运用所学的有关人民币的知识。又拓宽了学生认识的视野，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致，更尝到了合作的乐趣。
　　四、张扬学生个性、充分调动学生积极性。
　　个性是教育的灵魂。教育的真谛就是充分地挖掘每个学生的潜能，形成学生的实行多元评价独特个性。有个性的教育就是最好的教育。由此可见张扬个性，调动学生的积极性对学生来说是至关重要的。笔者在教学中主要从三方面下功夫：
　　1、做好思想动员工作，班级开展“金口难开”大讨论。使学生认识到1、自学阶段，积极准备。认真完成老师布置的学案，心中有答案了，自然害怕就减了三分，怕就怕站起来不知道说什么，只是一个劲的流汗。2、挑战自我、迎难而上。只要自己对自学目标心中有了底，越怕越要逼自己上，心中一边开导自己：怕什么？说就说吧！脸上有点红，又不违法，又不罚款；胆是吓大的，口才是练出来的，逼上自己几回，加上老师鼓励、同学们掌声，不晓得怕了。3、心结打开，形成共识：不敢发言，不愿当众说话才是无能、懦夫、羞耻的表现。只要勇敢发言，磕巴点并不可耻；脸红点非常正常；优秀的口才来自对自我的超越，明知山有虎偏向虎山行，只要选择是正确的，迎难而上就是好汉，这样才能不断成长，才会一步步达成理想的自我。
　　2、培养学生的协作力，营造竞争合作的学习氛围。开展合作学习，由于有了小组的凝聚力，组员之间相互提醒，互相鼓励，互相帮助，学生的集体荣誉感增强了，自觉性也随之提高了。
　　3、让学生体会到成功的喜悦。教师要采用鼓励性的评价原则，通过语言、眼神、动作给予学生积极正面的评价，多说：“你真棒！”、“你的发言很精彩，老师也很受益”等话语，对于发言错误的学生也应该以鼓励和表扬为主；及时看到学生的进步，对于进步明显的学生要及时在班级内外给予肯定、表扬、激励，逐步树立学生的自信心。
　　五、合理评价，激励学生。
　　教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性，可以是口头汇报，也可是书面考查。同时，小组合作评价还要考虑到两个结合，两个侧重，即学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。
　　总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。