【正文】  摘 要:信息技术是一门特殊的、新兴的学科，信息技术教育是素质教育开展状况的晴雨表，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高，在这样的形势下，作为信息技术教育教学工作者必须得转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育教学以应有的重视。
  关键词:高中 信息技术 教学
　　高中计算机教学是灵活多样的，教学方法也是非常之多，本文讲了几点个人教学中的心得，希望能起到“抛砖引玉”的作用，把高中信息技术教学工作搞得更好。
　　信息技术课作为一门必修课在学校和社会已经受到重视，但作为一门不高考学科，在很多方面还很不成熟。学校与社会、学生与家长对信息技术的认识褒贬不一。下面就谈几点我的一些肤浅认识。
　　一、认真研究新教材和课程标准，明确学习目标
　　信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是与其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今高中生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。
　　新课改实施以来，作为教师首先要认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断探索、研究找出合适的教学方法。高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，强调问题解决，注重合作与交流。新课程的设置不再受“零起点”的限制，新教材的教学内容也不只是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，掌握计算机的一般操作技术，而是强调学生的动手操作能力。
　　二、优化教学方法
　　目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。通常我们在一堂“任务驱动法”教学中，先给学生用口头的方式布置一个任务，然后要求学生们根据书本来完成这个任务，但是由于息技术课的特殊性，学生们一到了机房便失去了自我控制能力，无论你怎么讲，他们也不一定能听进去，你讲了半天，讲的口干舌燥，还会有很多同学问你：“我们今天干什么啊”，实在是没辙。所以要上好一堂课除了发挥好教师的主导作用，更要采用合适的教学方法。现在有人提出“放羊法”、“游泳法”，简单地对待信息技术教学是不利于教学质量提高，学校学习的特点就在于学习的计划性与高效性。无论什么样的教学模式，第一要做到的就是备好课，备课充分，讲解才可精当，才可形成大密度、高容量、轻松易接受的教学风格。教师的课堂教学是情境性的，备课是为了实际教学，充分备课，讲起来就会更加自如一些。备课要完成两个方面的工作：一是做出演示文稿，二是设计好课堂任务。要充分认识学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。
　　三、及时反馈和评价
　　课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。信息技术学科相比其他学科，开设时间短，经验不足，各方面重视不够，致使信息技术教学没有良好的教学评价机制。多数学校信息技术教学评价依靠教研室安排的期中、期末两次考试和江苏省信息技术会考，忽视对每节课、每一章节进行教学评价，出现了学生掌握知识、技能不够牢固，“课上会课后忘”，“讲后面忘前面”的现象，每逢考试，教师就会加班补课，重头再来，反复灌输，反复练习，浪费师生大量时间，造成学生机械学习，抑制学生信息素养的培养。其实，教学评价应该贯穿教学的始终，教师要根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。
　　1、教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了解学生学习新课前的知识技能准备，学习的兴趣和积极性，学生间的差异水平。通过文字或上机考试，了解学生知识掌握程度，还存在什么问题，原定教学计划是否需要调整。
　　2、教学中评价：在教学实施过程中，教师应不断搜集学生学习进展的情况，发现学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上还存在问题，需要帮助？哪些学生存在严重学习困难并需要进行额外的辅导或补助？如：学习“信息获取”的“文件下载”后，教师可以要求学生下载并安装“迅雷”等下载工具，再通过直接下载和利用下载工具下载一首MP3歌曲“丁香花”，要求学生填写电子表格，记录两种下载方式的速度，找出区别，总结出特点。教师通过对部分学生检查，了解学生对“文件下载”掌握程度，学习是否有困难和疏漏，找出学生出错原因，及时进行指导和补救。通过教学中评价，教师可以根据学生的学习情况不断调整教学策略，优化教学过程，提高教学效率，为下面教学打下坚实的基础。
　　3、教学后评价：在教学结束后，教师利用总结性的评价，考核学生的学习效果，确定学生的最终成绩。通过教学后评价教师可以了解：哪些学生已掌握了学习任务，可以继续进行后续的学习？每个学生的掌握程度如何？学后评价可以是课后的评价、章节评价、学期或学年评价。及时、科学的教学评价，既可以对学生学习查漏补缺，又让教师发现教学中的不足，促进师生更好的“教”和“学”，提高每节课的教学效率。
　　信息技术虽然是一门重要的基础学科，但也是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验已供借鉴，在学习应用过程中还有待于不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。