【正文】  摘 要：合作学习是提高课堂效率有效途径。我在教学实践中，通过小组合作学习极大调动了学生自主学习的积极性，使他们在愉快的合作氛围中完成学习任务，培养了与人合作的能力，但是现实课堂中的小组合作学习只重视表面文章，走了形式化主义，缺乏实质性。为了解决小组合作形式化，我们不断进行教学实践，最终得出了以下结论：把小组合作学习与导学案、教师行为有机结合起来，在导学案的引导下，在教师的监控下，学生通过小组合作学习完成教学任务。
  关键词：小组合作学习　五环　三案　互助
  Abstract：cooperative learning is an effective way to improve the efficiency of the classroom. In my teaching practice, which greatly mobilized the enthusiasm of students' autonomous learning through cooperative learning, make them complete the task of learning in a pleasant atmosphere of cooperation, the ability to cooperate with others, but in the classroom cooperative learning group only pay attention to the specious writing, take the formalism, the lack of substantive. In order to solve the form of team work, we continue to carry on the teaching practice, finally draws the following conclusions: the group cooperative learning and teaching cases, teachers' behavior organically, in guiding the case under the guidance of the teacher, under the supervision of the students through cooperative learning, to complete the task of teaching.
  一、“五环三案互助”教学模式的提出
  三年来，我们课题组不断学习、不断实践、不断反思、不断总结，对于大班额中小组合作学习的有效应用这一课题研究，我们坚持从教学实际出发，通过不断教学实践来总结大班额中有效的小组学习模式。三年来，我们在教学实践中依次试验了大班额集中讲授制---大班额中的小组合作学习---大班额中导学案引导下的小组合作学习即“五环三案互助”教学模式。从三年的教学实践和教学成绩反馈情况看，“五环三案互助”教学模式是最适合大班额教学的。该模式在充分利用小组合作学习的基础上，为避免小组合作学习形式化，我们强化了教师在学生学习过程中的作用，同时精心编制导学案作为引导。它最大的优点就是把小组合作学习与导学案、教师点拨、强化有机的结合起来，用导学案和教师行为来保证小组合作学习的有效、高效运行。既避免了大班额集中讲授制的弊端又彰显了新课改的理念。
  二、“五环三案互助”教学模式解读
  “五环三案互助”教学模式就是在导学案的引导下，学生通过自学和小组合作、教师点拨、强化师生互助共同完成教学任务的一种课堂教学策略。该模式既避免了大班额中小组合作学习形式化又避免了自主学习中教师作用弱化的问题。整个课堂教学以导学案为主线，学生在导学案的引导下先是自己解决简单、基础的问题，解决不了的问题或教学重难点小组合作学习完成，完成不了的问题都交于教师，教师通过点拨、强化师生共同完成教学任务。在此过程中，小组合作学习是中心环节，大部分学习内容都靠小组合作学习完成，导学案是关键，作为学生学习的引导性材料，导学案中问题设置的好换直接一节课的质量。“五环’’是指课堂教学流程中的五个环节：自主学习—展示强化—合作探究—教师点拨—反馈检测。“三案’’是指导学案中导学的三个组成部分：预习案、探究案、反馈案。“互助’’是指在学习过程中出现的疑难问题老师要给于点拨、强化，师生共同完成学习任务。
  自主学习环节：这一环节要能体现“自主”的内涵，它是学习者在学习目标的宏观调控下，在导学案的引导下，学生通过阅读课本素材和地图册相应地图完成导学案中的预习案部分。这个环节主要是学习者通过自我调控学习活动来完成具体学习内容的独学环节。它具有能动性、独立性和异步性的特点。为保证这一环节高效完成，要求教师在制定导学案时：1、要标明学生阅读课本的具体页数范围以及所参考地图的图名。2、要培养学生良好的学习习惯，如左图右书（上课时地图册和课本放在左边，导学案放在右边。）的习惯。一写二划三圈（一写指答案写在导学案上，二划指把答案划在课本相应位置，三圈把指不会问题圈出来）的习惯。3、在学生自主学习过程中教师要深入课堂对同学们所存在的问题给与及时指导。
  展示强化环节：学生将自己所完成的问题答案进行展示，经其他同学点评后，教师将重点内容进行强化。
  合作探究阶段：这一环节是整个课堂学习的中心环节，在这一环节中学生通过小组合作讨论完成导学案中的探究案。为保证这一环节有效进行。首先，教师必须提供有效、可操作的合作学习问题和任务，营造民主、平等、尊重的合作环境。其次，教师要对学生的合作学习进行介入，为他们提供及时、有效的帮助。在学生交流时，教师要鼓励学生发表表独立见解，积极肯定小组共同成果。
  教师点拨环节：这一环节主要是教师对重点知识的强化和疑难点的突破。教师根据学生在讨论过程存在的问题，通过电子白板等多媒体设施进行点拨、强化。为保障该环节有效进行。首先，教师必须要深挖教材，换位思考找出每节课中所存在的疑、难问题以及学习重点。然后，通过搜集素材，将这些疑、难问题设制为形象化的幻灯片。最后，教师进行点拨、讲解，师生互动强化该课的难点、重点问题。
  反馈练习环节：课堂最后至少要留5分钟，让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成的情况。并且及时进行随堂检测，以达到对所学内容的巩固、强化。我们坚持课堂作业必须在课堂上完成，坚决不能把课堂作业留到课下。