【正文】  摘 要：教师应把课外阅读纳入教学计划，把组织学生阅读课 外读物作为教学内容的一部分。阅读课外读物，本身就是在使用语言，如果学生读懂了读物中的内容，那就是在有效地使用了所学的语言。这对学生是一种莫大的乐趣和有力的鼓舞，会进一步增强学生学好英语的信心。
  关键词：高中英语 课外阅读 教学实践 探索
  阅读是人们获取信息的重要手段之一，在我国外语教学中历来受到重视。因为在日常的工作中，大多数人需要通过直接阅读外语文字材料，来了解外国的情况、学习外国的经验；时代需要人们广泛而有效地进行外文阅读。高中英语教学大纲明确指出：“在教学中应尽可能加强听读训练，特别要注意增加泛读训练。”因此，要提高学生的阅读能力，单纯地通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。这是因为：第一，学生使用的英语教科书所编入的词汇量、句型和语法内容都是最基本、最简要的，只靠这点材料不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。要培养学生具有较高的阅读能力，还必须加强课外阅读和训练。教师应把课外阅读纳入教学计划，把组织学生阅读课外读物作为教学内容的一部分。阅读课外读物，本身就是在使用语言，如果学生读懂了读物中的内容，那就是在有效地使用了所学的语言。这对学生是一种莫大的乐趣和有力的鼓舞，会进一步增强学生学好英语的信心。不仅如此，学生通过课外读物还可以了解外国的政治、经济、历史、社会状况、风土人情等各方面的情况，开阔视野，增加社会知识和科技知 识，对学生的全面发展大有益处。
  一、选择材料时应掌握的原则
　 阅读材料的选择要注意语言的真实地道、难度的适当和题材及体裁的多样化。
  1．语言　阅读材料应以当代书面语为主，尽量采用外国人士的作品。
　 2．题材与体裁　阅读题材要广泛，除考虑思想内容健康外，还应注意一定的知识面和外国文化内涵，但应注意不要超出学生的背景知识范围；要兼顾趣味性和实用性；体裁要多样化，不但要有故事、寓言，还要有新闻报道、科普小品、人物传记、社会读物乃至通知广告、各类图表等应用性文章。
  3．难度　材料难易程度要适合学生的实际水平，应浅于相应的精读材料，但也不可太浅；生词率以大纲要求的不超过3%为宜。
  下面介绍一下笔者根据以上原则所选用阅读材料的情况：
  1．人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书中的文章大多选自英美出版的读物，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、环境保护、社会文化、科普知识等等。每单元编 配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（Fast Reading）材料和两篇泛读（Extensive Reading）材料。文章大多与本单元所学内容相关，题材与课本基本相同，难度略低于课本，精读 课所学词汇复现率较高，阅读这些文章即可以培养学生的阅读技能，又可以复习和巩固本单元所学的语言知识，能起到一箭双雕的作用，是课外阅读的首选材料。
  2．外语教学与研究出版社和牛津大学出版社的书虫·牛津系列英汉对照读物。此套书籍共50 种，全部由外国人士改写，语言地道、流畅；对生词有英汉注释，适合于各层次的中学生阅读，是不可多得的一套好书籍。此外，书后配有阶梯性的巩固练习题。共分三部分：A部分为Checking your understanding，主要检测学生对文章的记忆情况，问题形式以问答和判断是非为主。B部分为Working with language，主要训练学生连句成篇的初步写作技能。C部分为Activities，主要培养学生的写作技能。书后所提问题极富有教育意义，通过回答问题不但训练学生的写作技能，还可以培养其阅读分析能力。
　 二、阅读材料的使用方法
　 对于《阅读训练》和教师所搜集的材料，都在课堂上阅读。一般以20～30分钟为宜，其他时间可安排听力、写作或针对所学文章展开讨论。《英语学习》和《英语沙龙》上的文章没有检测题，教师可科学地设计练习，检测学生的理解情况，也可以从欣赏的角度来阅读。我们主要从欣赏的角度让学生自己阅读。
　 阅读量要适宜，不要冲击对课本的学习。学完一单元后，除了《阅读训练》外，再补充8K纸1～2张，约1000～2000字。阅读以自读和抽学生在课堂上朗读相结合。自读时，要计算学生的阅读时间，教师要限定学生在规定的时间内读完，理解正确率至少达到大纲规定的70%。读完后，要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确率，以便学生以后检查自己阅读速度、理解正确率的提高情况。朗读可培养学生的语音、语调；同时还可以锻炼学生对新文章的朗读流利程度的培养。
　 三、良好阅读习惯的培养
　 有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。在阅读英语的过程中，大部分学生存在这样或那样的不良习惯，对于这些不良习惯必须予以纠正。不良阅读习惯主要有以下几种：慢读、指字、声读、心读、心译、过分复视、逐词阅读和滥用字典等等。对于以上种种不良习惯，利用课堂阅读时间向学生讲明其错误所在，并有意识地进行猜测词义、理解主题思想、文章细节等阅读技巧训练，逐步解决大部分学生阅读速度慢，正确理解率不高等问题。
　 总之，通过近两年的课外阅读训练，学生不但大幅度地提高了阅读能力，而且英语语言的表达能力也有所进步。在纠正不良的阅读习惯、培养阅读技巧和方法的同时，还巩固了课文中所学的语言知识，开阔了视野，陶冶情操，使学生潜移默化地受到了思想品德的教育。
  参考文献： 
  1胡春洞，《英语阅读论》，广西教育出版社，1998年。
  2黎红，《二十一世纪我们怎样阅读》，江苏教育报，1999年。