【正文】  摘 要：尽管会计学课程对非会计专业学生未来职业的发展有着非同寻常的重要作用，但在教学过程中的种种困惑让学生的学习热情大打折扣，教师的积极性也受到影响。如何科学地解决制约会计学课程教学效果的瓶颈，是提高教学质量的重要问题。将“会计从业资格考试与会计学课程相融合”形成“任务驱动型”的教学目标，探索运用“翻转课堂”教学模式，能够有效激发学生的学习动力，提高会计学课程的教学质量。
  关键词：会计学；任务驱动；翻转课堂；教学质量
　 一、引言
　　“经济越发展，会计越重要”，会计作为全球通用的商业语言在管理决策中发挥着重要作用，不同层次的管理人员对会计知识的需求与日俱增。高校为培养复合型应用人才，会计学课程跻身于财经类高校非会计专业的公共必修课行列成为了不争的事实。但是，学生在学习过程中表现出的诸多无奈与课程设置的初衷并不吻合。因此，找准症结，科学地解决学生的学习能动性问题，为会计学课程的教学质量的提高带来新的挑战。
　　二、影响会计学课程教学质量的瓶颈因素
　　在教学方面，会计学课程前半部分的理论性较强，传统的教学方法大多以“教师讲，学生听”为主，课堂上缺少互动，难以发挥学生的积极性。但是，会计学本质上是一门典型的实践型学科，受会计学课程总体课时的限制，实践运用部分的教学却没有足够的时间来展开。所以，很多学生即使拿到了学分，但未必真正达到了应知应会的程度。
　　在学生方面，初学者入门的门槛较高，会计学的专业术语颇多，各种概念时常弄混，不少学生觉得会计学课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对会计学课程的兴趣。而且，由于课程开设在低年级，非会计专业的学生对会计学与本专业的关系还没有足够认识，对课程本身的兴趣也存在着较大的个体差异。
　　因此，在教学过程中就出现了“教师硬着头皮上课台，学生耐着性子坐着听”的状况，稍有疏忽，学生就会跟不上教师的步伐，课堂气氛紧张、压抑，教学秩序不理想，转而导致学生失去对课程学习的兴趣与信心，教学效果更是大打折扣。
　　三、对任务驱动型“翻转课堂”在会计学教学中运用的基本构想
　　为改变非会计专业会计学课程授课的现状，针对影响教学质量的瓶颈因素，将“会计从业资格考试与会计学课程相融合”形成任务驱动型的教学目标，与此同时，在教学模式上努力探索“翻转课堂”模式在教学过程中的实际运用，并在教学实践中逐渐完善形成与课程驱动任务相对应的教改方案与教学流程，旨在提高非会计专业会计学教学质量的同时，提升本科学生的就业竞争力。
　　（一）任务驱动型教学目标的确立
　　1、将会计学课程与会计资格考试有机融合的任务驱动模式
　　任务驱动教学法是以明确的教学任务与学习任务为主线，将学生转变为教学过程中的主体，教师在看似退居其次的表面背后却是承担了教学引领者和推动者的功能。在非会计专业的会计学课程教学中采用任务驱动教学方法，就是将会计学课程的教学与学生的会计资格考试有机融合，以更好地解决学生学习目标和动机的问题。任务驱动法的顺利推进，可以让学生在不知不觉间既获得了既定的学分，又能有效提升自己获取职业证书的能力，以增加就业竞争力。
　　任务驱动目标的确立能够有效地实现会计学传统教学模式的转变：教学理念由以传授知识为主转变为将知识的讲授与学生职业考试相衔接的任务为主，教师的角色从单纯的会计知识的传递者转变为学生考试学习中的辅助者，学生从“被学习”转变为“要学习”，教学活动从教师的单一教学转变为师生合作共赢的教学过程。
　　2、将任务驱动教学法运用会计学课程的可行性
　　任务驱动教学法能否激发学生的求知欲望，能否使学生处于积极的学习状态，在很大程度上取决于教师的目标设计和推送的学习任务。
　　（1）事实上，学生为了争取更加有利的就业竞争优势，更加倾向于“一门专，多门通”的职业资格证书考取方式。职业证书的取得可以为大学生在求职就业的过程中增加把握性。虽然，有教育专家认为我国大学生对职业资格证书的热衷已经达到“无以复加”的地步。但是，通过对表面上就业竞争压力的增加是导致“考证热”续加温的动因的分析，其根本原因实质上是大学教育与社会人才需求的落差的必然结果。
　　（2）从学生四年的学习过程来看，大学生大多在大二或大三投入很多精力考证，大一或者大四的学生并不多。这是因为新生刚刚迈入大学校园，尚未摆脱繁重的学业压力，而大四的学生忙于毕业实习或找工作而无暇顾及。其中，大二、大三的学生在学习上已经步入正轨，可以有更多的时间去思考就业与兴趣的问题。会计学的授课对象大多是大二、大三的学生，恰好适合会计学课程的任务驱动型教学模式的改革。
　　（3）在“考证热”的背后隐藏着一个残酷的现实，大学生缺乏职业指导，面对花样繁多的证书总归是“雾里看花”，却总也看不清。不少学生盲从跟风，未必真正知道究竟有哪些职业证书与自己的专业发展相关。会计职业证书之所以也被非会计专业的学生热捧，除了个别学生对自己目前专业不感兴趣，一门心思想转行以外，其中还有一个非常重要的原因，就是：与会计相关的不少职业或与会计交叉的职业往往是高薪职业或工作条件更好的职业，如：会计软件设计职业就是会计专业与计算机软件设计专业相互的交叉职业领域，物流的库管工作也往往会优先录用持有会计证的物流专业学生，人力资源专业大都会涉及到薪酬的处理，获得会计职业资格证书往往意味着他们比其他人更能精准地处理好与薪酬核算相关的问题等等不一而足。
　　（4）从考试的效果来看，会计职业证书的通过率很低。以考试层级最低的会计从业资格为例，实行无纸化考试以后，广东省的通过率为30%-40%，河南省为10%-20%，贵州省为5%-15%，广西自治区为10%-20%。北京市索然高校林立，但是通过率也是在20%左右徘徊。学生为了提高考证通过率，往往会去校外的培训机构参加学习，这就必然会花费很多时间（特别是路上的交通时间）和金钱（培训班费用一般从1000到2000元不等）。但是，学生的时间和精力是有限的，过多的精力耗费势必会影响正常的专业学习。高校对非会计专业的学生设计的培养方案本来就有会计学的课程安排，为什么不能将考证与修学分二者有机融合呢？
　　（二）“翻转课堂”教学模式在会计学课程中的引入
  传统的教学模式对学生是否预习以及预习的质量的评价并不属于教师的管理范畴，教师的主要工作就是在课堂上完成对知识点的讲授。翻转课堂（Flipped Classroom）的宗旨就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂模式下，学生在课前借助教师提供的资料进行学习，而将课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教学效果。此时的学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。理想的“翻转堂”教学是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果，而在课堂中学生完成了对本次课程内容的内化。翻转课堂打破原先“教师在上，学生在下”的格局，使课堂和教师的角色也发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。事实上，“翻转课堂”尽管是由西方教育学界引入，并不是什么高不可攀的理论，在中国现代教育界的渊源可以追溯到20世纪80年代，在江苏省木渎高中推行的“问题导向”自主学习模式，山西省新绛中学“上午展示课，下午自习课”的教学模式，都在一定程度上具备“翻转课堂”的精髓。“翻转课堂”之所以充满魅力，是因为在传统教学模式下引入翻转课堂模式并取得良好教学效果的案例十分多见。但“翻转课堂”改革的重点和难点在于学生“课堂下”有效学习的实现。这就必须借助于强烈的任务驱动，以激发学生兴趣，否则“翻转课堂”无法实现。就非会计专业的学生而言，将会计学课程与会计资格考试有机融合而形成的任务驱动就是支撑学生提高“课堂下”学习效果的有力保障。
　　四、任务驱动型“翻转课堂”教学模式在会计学的运用实践
　　1、明确教学目标，避免课程内容设计上的偏差
　　关于非会计学专业的会计学课程，其教学目标的讨论从来就没有停止过，目前有两个比较极端观点：一种观点认为非会计专业学生将来不会从事具体的会计实务工作，只需要知道点“会计的皮毛”就够了；第二种观点认为非会计专业会计教育的主要目的是阅读报表，只需要教会学生看报表就可以了。但是，无数的实践经验已明确地告诉我们：这两种观点都难免偏颇。因为如果没有基础会计理论做铺垫，就真的是“连会计的皮毛都不知道了”；如果不了解会计的核算原理和会计信息的生成流程，“能够阅读报表”恐怕也只能停留在美好的愿望上。因此，明确非会计专业的教学目标，可以避免极端论点从根基上影响非会计专业会计学课程的内容设计。非会计专业开设会计学课程的教学目标是为了拓展学生的专业技能，将非会计专业的学生培养为懂会计、能分析、会判断会计信息的高级复合型人才。这就需要提高非会计专业学生对会计基础知识的理解，增加对会计信息的应用能力。会计从业资格的定位恰好就是“掌握会计学的基本理论、基本知识；掌握会计学基础的定性、定量分析方法。”因此，将会计学课程与会计资格考试有机融合形成非会计专业会计学课程的教学目标是恰当的。
　　2、教材选用
　　可以考虑选用当年财政部制定的会计从业资格考试教材。其原因在于，第一，该教材为全国通用的版本，可以满足不同省市的学生生源使用；第二，该教材每章均附有本章考试样题，且附有答案。样题以及答案均是学生检验自学成果最好的辅助资料，也是教师要求学生在自学结束时必须完成的作业，有利于教师把控预习质量的高低；第三，也是最为重要的一点，就是该教材的实践性以及与学生实习过程中的实用性。
　　3、教学方法与教学流程设计
　　在“翻转课堂”教学模式下，会计学课程教学方式由传统的课堂教学拓展为“课堂下的教学”和“课堂上的教学”两部分。
　　第一环节：在“课堂下”——布置学习任务，激发学习动力。具体包括：第1步：由学生先自学；第2步：学生做指定考试教材中每章后附的习题；第3部：教师要求学生将习题的答案作为重要的知识考点圈注在教材上；第4步：学生记录自己在学习过程中遇到的难点，学生汇集的这些重点、难点将在第二环节得到处理。
　　第二环节：在“课堂上”——设计课堂活动，引导课堂教学过程。具体包括：第1步：每章开始，教师先随机抽查部分学生的作业；第2步：教师快速翻阅学生在自学时批注的重点、难点（每章把握10分钟以内完成），并将学生汇集的重点、难点问题牢记在心；第3步：以本章知识点本身应有的脉络展开教学，将知识点按树状结构逐层展开，以本章知识结构的全貌展示给学生，以方便建立起本章的知识结构整体构架；第4步：按知识脉络的顺序逐一展开对重点、难点知识点的讲解；第5步：集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，除了对学生的知识点进行补充解答，还将准备经典的例题让同学们同步进行练习；第6步：留意关心那些在学习上暂时没有跟上的学生，通过师生之间的交流深度了解情况，分析原因。对于努力不够的学生给予更多的关心、提示并督促，而不是责之以深；对于学习思路没跟上的同学，帮助其找到困惑的关键点，使其豁然开朗；对于学习方法存在问题的学生，给予学习方法、思维方法的指导，授之以渔。以此，实现分层教学、个性教学。
　　在“课堂上”的几个环节是课堂教学的核心步骤，应按不同的教学方法有针对性地教学：对于不难理解，只是记忆困难的知识点，可以口诀的形式帮助学生记忆；对于学生完全没有实践经验而理解不了的问题，更多地采用案例教学的方法深入浅出地帮助学生将一些似是而非的知识点澄清；对于学生理解上没有障碍但容易发生计算错误的地方，找一些经典例题进行解析，总结解题步骤，让学生在习题课中体会做题的步骤与技巧。应特别注意的是，非会计专业会计学的教学目标是培养复合型人才，因此，在会计学的教学中加入适当的专题，将各专业的业务特点在会计上的反映做一个专门的介绍，潜移默化地引导学生注重会计学知识与本专业知识的融合，让学生从自己专业的角度理解会计知识的可用性，理解不同专业知识间的融会贯通是如何实现的。
  4、课堂组织与过程性考核
　　（1）目前大多采用“期末考试成绩+平时成绩（二者之比为7：3）=期末总评成绩”的考核方式。这种模式下的考试成绩一直受到诟病，普遍认为这样的考试模式会助长学生短期记忆能力的发挥，而对会计学知识的把握和运用会被弱化，使学习的过程性考核及对综合分析判断能力的培养被忽视。因此，有必要对过程控制与考试成绩的比例做适当修改，加大学习过程的分值比例；
　　（2）期末卷面考试，为闭卷考试。教师可以将近五年从业资格考试的真题随机抽取组合修改后直接用于期末试卷，以检验学生的实际掌握情况。可根据学生实际考试的分数对全体学生的卷面成绩予以适当幅度的上浮，上浮比例视学生考试的整体情况而定，以保证绝大多数学生能正常拿到学分，保证学生对会计学的学习兴趣。
　　总之，无论何种教学模式的推行与实践，其根本问题是在于如何更好地解决学生的动力与教师的积极性。翻转课堂会改变学生的学习模式和教师的授课模式，而任务驱动，能够恰当地解决学生的学习动力问题，有利于进一步推动翻转课堂模式的实施，进而提高学习大效果，保证教学质量的稳步提高。
  参考文献：
  ［1］陶水莲．非会计专业会计课程教学研究［J］，财会月刊，2005(12) 
  ［2］齐励，康乐．“翻转课堂下”基础会计课程的教学改革［J］，教育与职业，2014(21) 
  ［3］麦海娟，麦海燕．“翻转课堂”在会计仿真实验教学中的实践与探索［J］，商业会计，2014(23) 
  ［4］蒋琳玲．非会计专业会计课程教学研究的必要性分析［J］，商场现代化，2007(15)
  作者简介：陈炜煜（1969—），女，浙江萧山人，管理学博士，教授，北京物资学院继续教育学院副院长，研究方向：会计、审计、教育教学。