刊名： 教育研究
主办： 中国教育科学研究院
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 1002-5731
CN： 11-1281/G4
邮发代号：2-277
历史沿革：
专题名称：教育理论与教育管理
期刊荣誉：社科双效期刊;国家新闻出版总署收录；中国期刊网核心源刊；CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊；北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊；
创刊时间：1979
行为引导教学法在社区护理学教学中的应用
【作者】 刘红娟
【机构】 湖南娄底市卫生学校
【摘要】【关键词】
【正文】 摘 要：【目的】探讨行为引导教学法在社区护理学教学中的效果。
【方法】将2012级护理专业2个班学生（无明显差异）分为实验组和对照组，分别采用行为引导教学和普通教学，比较效果。
【结果】运用行为引导法教学的学生在阶段考核中考试成绩显著提高，学习兴趣大大提高。结论行为引导教学值得推广运用。
关键词：行为引导教学法、社区护理学
社区护理学是在护理学、医学、社会学、公共卫生学、预防医学、康复医学等相关学科理论基础上所发展的新兴学科。重点介绍了老、弱、残人群为主体对象的护理服务内容，同时也兼顾有关人群的健康、慢性病的预防，以及强化健康教育的相关理论知识。中职学生在学习社区护理学过程中，由于学习兴趣不太浓厚、大部分是初中毕业生，课程理论性太强、授课课时不够等一系列原因，往往成绩都十分不理想。为了改进教学效果，提高学生们学习社区护理学的兴趣，笔者尝试将行为引导教学法应用到了社区护理学教学中，取得了较好的教学效果。
一、研究对象与教材：
1.对象：
选取了我校2012级护理专业两个班的136名学生作为研究对象，随机将1201班分为实验组（66人，采用行为引导教学法）1202班为对照组（70人，采用传统教学法），两组学生全为女生，且在年龄、入学成绩均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
2.教材：
两组学生均由笔者一人负责授课，学时一致，教材均采用北京出版社出版，黄惟清，张中平主编的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《社区护理学》。讲授内容为社区护理的常用工作方法。
二、教学过程：
1.对照组采用传统教学法：
对照组教学过程中以教师通过系统、详细的讲解，让学生掌握知识，形式比较单一，学生被动接受，比较枯燥乏味。
2.实验组采用行为引导教学法：包括案例教学法、角色扮演法等
2.1案例教学法：是在教师的指导下，根据教学目标的要求，利用案例引导教学活动，组织学生进行探索和研究的一种教学方法。比如讲解社区居民健康档案的建立与管理时，选择案例：男性病人，65岁，于2010年3月12日初次到本社区卫生服务点就诊。自诉患糖尿病10年，近1年来感到两小腿麻木，有时出现针刺样跳痛，双上肢也发麻，全身乏力。体检结果：身高170cm、体重83kg、血压16/10.8kPa、心率80次/分，四肢呈“手套、袜套”样对称性感觉障碍，双膝反射减弱，心电图正常，其余未见异常。针对这个案例，提出问题：请对此个人健康问题以SOAP的形式进行书写记录，引导学生讨论，伴随一系列问题的提出与解决，顺利完成教学，最后教师做出总结。
2.2角色扮演法：在社区护理学教学中，采用角色扮演法来实施教与学的互动，首先教师设计场景，提出问题，讨论角色扮演；然后挑选角色扮演者，明确表演者的行为过程，做好分工；接着开始角色扮演，按设计好的情景进行表演，其他学生认真观看，并积极展开讨论，对扮演的角色进行评估；最后由教师对学生的表演效果、教学目的是否实现，给予总结性的评估。在角色扮演的过程中，不但进行角色扮演的同学全情投入，其他观看的同学也能有身临其境的感受，对他们临床思维能力的提高也大有益处。
三、结果
1.成绩比较：
采用闭卷形式阶段性考核社区护理的常用工作方法，内容均为授课内容及其延伸内容，统一阅卷，评分90分以上为优秀，60-89分为良好，60分以下为不及格，最后对考试成绩进行统计分析：
表1实验组和对照组成绩对照
经t检验，P<0.01，实验组与对照组成绩差异具有高度的统计学意义
2.兴趣调查：
学生对教学模式的满意度采用问卷的方式调查，问卷上涉及十分满意、一般满意和不满意三个项目，学生根据自我对教学模式的感觉选取其中一项。
表2对教学模式的满意度调查问卷
经t检验，P<0.01，实验组与对照组差异具有高度的统计学意义，实验组的学生满意度明显高于对照组
四、讨论
相对于传统教学法，采用行为引导法教学明显的提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的自主积极性，学生在完全开放的环境中学习，探究问题，课堂气氛活跃，提高了教学效果。我们使用的行为引导教学法是针对当前护理学专业学生的认知水平、学习现状而量身定做的一种教学法，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，能培养出更多的综合素质更高、更能适应临床整体护理工作需要的实用型护士人才。
但是另外一方面，我们在采用行为引导教学法的过程中也遇到了很多的问题和困难，首先，采用行为引导教学法比传统教学法所需要的教学成本大大的提高；其次，（下转第47页）（上接第32页）由于每个班学生人数较多，导致教学资源相对紧张，且在教学过程中尤其分组讨论的时候，部分调皮学生借机捣乱，难以控制；另外，教师的工作量也比传统教学法大大增加，最后的总结过程对教师专业素质也是一个很大的考验。因此，在社区护理学中应用行为引导教学法还需要进一步探索和完善。
参考文献:
1.赵荣《行为引导式教学法在教学中的应用》2011NO.4《中国科技创新导刊》杂志
2.陆晶《行为引导教学法的应用探索》2010（14）：124《黑龙江科技信息》杂志
【方法】将2012级护理专业2个班学生（无明显差异）分为实验组和对照组，分别采用行为引导教学和普通教学，比较效果。
【结果】运用行为引导法教学的学生在阶段考核中考试成绩显著提高，学习兴趣大大提高。结论行为引导教学值得推广运用。
关键词：行为引导教学法、社区护理学
社区护理学是在护理学、医学、社会学、公共卫生学、预防医学、康复医学等相关学科理论基础上所发展的新兴学科。重点介绍了老、弱、残人群为主体对象的护理服务内容，同时也兼顾有关人群的健康、慢性病的预防，以及强化健康教育的相关理论知识。中职学生在学习社区护理学过程中，由于学习兴趣不太浓厚、大部分是初中毕业生，课程理论性太强、授课课时不够等一系列原因，往往成绩都十分不理想。为了改进教学效果，提高学生们学习社区护理学的兴趣，笔者尝试将行为引导教学法应用到了社区护理学教学中，取得了较好的教学效果。
一、研究对象与教材：
1.对象：
选取了我校2012级护理专业两个班的136名学生作为研究对象，随机将1201班分为实验组（66人，采用行为引导教学法）1202班为对照组（70人，采用传统教学法），两组学生全为女生，且在年龄、入学成绩均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
2.教材：
两组学生均由笔者一人负责授课，学时一致，教材均采用北京出版社出版，黄惟清，张中平主编的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《社区护理学》。讲授内容为社区护理的常用工作方法。
二、教学过程：
1.对照组采用传统教学法：
对照组教学过程中以教师通过系统、详细的讲解，让学生掌握知识，形式比较单一，学生被动接受，比较枯燥乏味。
2.实验组采用行为引导教学法：包括案例教学法、角色扮演法等
2.1案例教学法：是在教师的指导下，根据教学目标的要求，利用案例引导教学活动，组织学生进行探索和研究的一种教学方法。比如讲解社区居民健康档案的建立与管理时，选择案例：男性病人，65岁，于2010年3月12日初次到本社区卫生服务点就诊。自诉患糖尿病10年，近1年来感到两小腿麻木，有时出现针刺样跳痛，双上肢也发麻，全身乏力。体检结果：身高170cm、体重83kg、血压16/10.8kPa、心率80次/分，四肢呈“手套、袜套”样对称性感觉障碍，双膝反射减弱，心电图正常，其余未见异常。针对这个案例，提出问题：请对此个人健康问题以SOAP的形式进行书写记录，引导学生讨论，伴随一系列问题的提出与解决，顺利完成教学，最后教师做出总结。
2.2角色扮演法：在社区护理学教学中，采用角色扮演法来实施教与学的互动，首先教师设计场景，提出问题，讨论角色扮演；然后挑选角色扮演者，明确表演者的行为过程，做好分工；接着开始角色扮演，按设计好的情景进行表演，其他学生认真观看，并积极展开讨论，对扮演的角色进行评估；最后由教师对学生的表演效果、教学目的是否实现，给予总结性的评估。在角色扮演的过程中，不但进行角色扮演的同学全情投入，其他观看的同学也能有身临其境的感受，对他们临床思维能力的提高也大有益处。
三、结果
1.成绩比较：
采用闭卷形式阶段性考核社区护理的常用工作方法，内容均为授课内容及其延伸内容，统一阅卷，评分90分以上为优秀，60-89分为良好，60分以下为不及格，最后对考试成绩进行统计分析：
表1实验组和对照组成绩对照
经t检验，P<0.01，实验组与对照组成绩差异具有高度的统计学意义
2.兴趣调查：
学生对教学模式的满意度采用问卷的方式调查，问卷上涉及十分满意、一般满意和不满意三个项目，学生根据自我对教学模式的感觉选取其中一项。
表2对教学模式的满意度调查问卷
经t检验，P<0.01，实验组与对照组差异具有高度的统计学意义，实验组的学生满意度明显高于对照组
四、讨论
相对于传统教学法，采用行为引导法教学明显的提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的自主积极性，学生在完全开放的环境中学习，探究问题，课堂气氛活跃，提高了教学效果。我们使用的行为引导教学法是针对当前护理学专业学生的认知水平、学习现状而量身定做的一种教学法，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，能培养出更多的综合素质更高、更能适应临床整体护理工作需要的实用型护士人才。
但是另外一方面，我们在采用行为引导教学法的过程中也遇到了很多的问题和困难，首先，采用行为引导教学法比传统教学法所需要的教学成本大大的提高；其次，（下转第47页）（上接第32页）由于每个班学生人数较多，导致教学资源相对紧张，且在教学过程中尤其分组讨论的时候，部分调皮学生借机捣乱，难以控制；另外，教师的工作量也比传统教学法大大增加，最后的总结过程对教师专业素质也是一个很大的考验。因此，在社区护理学中应用行为引导教学法还需要进一步探索和完善。
参考文献:
1.赵荣《行为引导式教学法在教学中的应用》2011NO.4《中国科技创新导刊》杂志
2.陆晶《行为引导教学法的应用探索》2010（14）：124《黑龙江科技信息》杂志
