【正文】  根据《新课程小学语文课程标准》对识字的要求和新教材的特点，结合小学生的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字教学方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而，识字教学过程又是一件十分枯燥无味的工作。那么，怎样才能提高学生的识字教学质量，激发学生的识字兴趣，教给学生的识字方法，培养学生的识字能力。怎样才能做到使学生对枯燥无味的识字教学产生浓厚的学习兴趣并增强自我识字的能力，我认为可以从以下几个方面具体去做： 
　　一.激发起学生的学习兴趣，使学生从“乐”中会学：
　　兴趣是调动学生的学习积极思维、探索新知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践过程中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发起学生学习汉字的兴趣，使学生从“乐”中会学。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，在教学时，我将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼，自然地唤起了学生的注意力，从而，就容易激发起学生学习的兴趣。
　　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生有兴趣地、主动地、投入到汉字的学习中去。
  二．从动作的表演过程中，使学生从“演”中会学:：
　　在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演过程中，识字就是一种行之有效的方法。如，我在教学"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。我运用了这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
　 三.从变换的形式过程中，使学生从"玩"中会学：
　 心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。我在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是学生的天性。在识字教学过程中，游戏法的使用倍受学生的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激发起学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
  四.教给学生识字的方法，使学生从“学”中会学：
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了学生都想学，都会学。在教学过程中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握了学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我注意分析了形声字形旁的表意功能。如，在教学"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字之中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉学生"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如，我在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的学习积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验就会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就会转化为新课程标准提出的“主动识字的愿望”，从而，“浓厚的学习兴趣”就会逐步“养成主动识字的习惯”。
  总而言之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。