【正文】  古人云：“书读百遍，其义自见”，在课堂教学中，要把时间还给学生，让学生有充分的时间读，只有观其文、诵其声方可通其意；只有进入角色的诵读，才能感受文字的美、体验情感的真、揣摩意蕴的深。许多语文教学专家指出：目前的阅读教学存在的问题很多，而最根本的问题就是学生“欠读”，读得不充分、读得不深入、读得不忘我。只有充分发挥“读”在低年级语文教学中的重要性，让朗朗的诵读声贯穿于低年级阅读教学全过程，才能让我们的课堂教学真正鲜活起来！
  一、激发兴趣，做好阅读铺垫
  低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。另外，还要做好知识经验的准备，要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点，必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极能动地进入阅读。     
  二、正确认读，扫清朗读障碍
  音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关。①借助拼音，感知语言，尝试朗读；②读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；③初步练读，多碰多练，熟能上口。可以采用自由读、同桌互读，相互指点，交流朗读，教师点拨，学生评价等多种形式，要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的了解。
  三、精读品味，感悟文章意蕴 
  语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、引导感悟、熏陶情感的使命。正如新课程标准中所诠释的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。”当然，“读”不是机械重复地读，不是呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎“读”这一新课堂不可缺少的主题呢？
  首先，指导学生朗读，感悟语言材料，培养学生语感。
  语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，低年级的阅读教学，尤其要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。如在教学《月亮的心愿》时，我先引导学生认真地看书中的两幅插图，通过观察对比,学生能感觉到月亮的感情变化，在此基础上,引导他们思考：月亮的表情为什么发生了变化？它的心愿是什么？由于这些插图就是课文故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想像力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样由图像信息转变为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的，学生对词义的感悟就会更加具体、真切。
  多形式的准确的朗读有助于培养学生的语感。依据文本的特质，作者的语言习惯，采用多种形式，让学生通顺连贯地读好文本，是语感训练的最基本最有效的方式。在教学《两只鸟蛋》一课时，我就先让学生自由读以感知文本，然后让学生观察小鸟破壳而出的多媒体课件，学生知道一个鸟蛋就是一个生命，要爱护每一个鸟蛋。紧接着指名读与范读进行对比，让学生说说：你觉得哪几句读得好听？其后的自由读并找人评，同桌互读，齐读，再展示读也都是让学生在反复多样的读中真正地练习语感。
　　其次，以读代讲，以读促思，读中感悟，深化理解。
  在教学实践中，要结合重点词、句、段，让学生展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。在教学《荷叶圆圆》一课时，我同样采用以读促思的方式，首先让学生自读课文，小组内自由争论，说说文中的谁喜欢荷叶?为什么?你最喜欢文中的谁呢?学生的思维异常活跃，我趁机引导，既然这么喜欢它们，那就快快端起课本读起来，读出它们的快乐心情吧！顿时，教室里充满了琅琅的读书声，这声音传达出了孩子们对文本的理解与感悟，没有琐碎的分析，没有一问一答的机械应对，一切尽在“读”中。
  再次，读中体验，读出美感，体味文章意蕴。
  很多时候，一个短句，甚至是一个标点里，都蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。如《想飞的乌龟》一课中，乌龟开心时的一句话”太美了！啊——”，一个破折号，就会是乌龟兴奋之至的一种表达，也可以是坠落那一瞬的惊呼。我让学生自由读后小组内研读，反馈时发现，学生在读的时候，生动地表现了高兴、意外甚至是惊恐。通过个性化地朗读，学生真切感受到语言文字博大而丰富的内蕴空间，不断激发起学生对语言的兴趣和思考。
  要让学生想渲泄情感，首先得让他们在读中充分储蓄。而我们在文本中所关注的情感渲泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过适时适度的语言的描绘，激荡学生内心的储蓄，引爆他们表达的欲望。
　　四、创设合理情境，读演结合，完成语言内化
　　情景表演是最受儿童欢迎的表现形式，小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点、突破难点，突现特点。如我在教学《美丽的小路》一课时，先要求学生仔细地读课文，读后让学生自找伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演活灵活现，惟妙惟肖，令人非常满意。要达到语言内化的目的，还可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。当然，使文本语言内化为学生自身的语言，方法还有很多，除了分角色演诵，还可以改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，就应开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中体悟到熟练准确运用语言的快乐。
　　总之，小学低年级的阅读教学应以“读”为主。通过阅读让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。在小学低年级阅读教学中，注意引导学生的读书方法，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础，保证学生阅读质量的教学，定是更鲜活、更经得起考验的教学。