【正文】  摘 要：有些诗文应要求学生背诵，以利于积累、体验、培养语感。背诵有助于提高学生的理解与表达能力。它有助于加深对课文内容的了解，锻炼学生的记忆力，培养学生认真读书、勤奋学习的良好学风。因而，在阅读教学中，不可忽略学生背诵能力的培养。
　 关键词：培养语感、理解、表达能力、掌握
　 《语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生背诵，以利于积累、体验、培养语感。”离开课文的阅读就是背诵。背诵是在朗读和默读的基础上反复记忆的结果，它是我国传统的学习语文的重要方法之一。
  “读书破万卷，下笔如有神。”这里的“破”，正是指理解、熟读成诵。通过背诵，积累大量的词汇、句式及作者布局谋篇的格式，从中学习到写作方法。背诵有助于提高学生的理解与表达能力。它有助于加深对课文内容的了解，锻炼学生的记忆力，培养学生认真读书、勤奋学习的良好学风。因而，在阅读教学中，不可忽略学生背诵能力的培养。
　　理解是背诵的前提。学生只有理解了课文内容，理解了课文的层次结构，才容易背诵下来并牢固地记忆。所以，背诵应安排在讲读课文之后进行。背诵的前提是朗读。朗读是使无声的书面语言变为有声的口头语言，眼、口、脑、耳多种器官并用，有助于记忆。因而，要先通过朗读、熟读才能把课文背诵下来。
　　背诵需要指导，如何指导学生背诵，帮助他们、背诵的方法呢？
　　首先，应先让学生充分理解要背诵的文章，弄清它们内部的逻辑联系，以加强记忆的条理性。例如，人教第十册的《白杨》一课的第七自然段，它主要写了白杨树的三个特点。首先应指导学生弄清这一自然段共三层意思：第一层写白杨树高大挺拔的特点；第二层写白杨随遇而安的特点；第三层写白杨生命力顽强的特点。经过分析、导读，学生只读了几遍，就能背诵出来了。正是因为这种背诵是建筑在理解基础上的，学生找出了语言文字的运用规律、特点及它们之间的联系，所以，达到了费时少，效果好的目的。如果背诵的内容学生不理解，那么，语言文字就成了呆板、枯燥、互不相联、没有规律的符号，学生只能死记硬背，结果是费时费劲，背后易忘。
　　其次，指导背诵，要帮助学生寻找记忆的支撑点。如借助重点词、句记忆法。它就是指在指导背诵时，让学生抓住重点词语、每段中的中心句或第一句语作为记忆的凭借，以提示背诵的内容。例如，人教第八册的《桂林山水》的第二自然段，就可以借助“波澜壮阔”、“水平如镜”、“静、清、绿”、“激起”、“扩散”等词语来记忆。借助教学辅助材料，也是帮助学生记忆，达到背诵的好方法。如，借助教师板书内容或课文插图都是促成学生形象记忆的好方法。例如：第十册的《草原》，教师出示挂图，训练学生背诵草原的样子，即课文的第一自然段。学生一边看着挂图中的景物，一边随着教师适时的教鞭提示，轻松地、有顺序地背会了这一自然段。这是因为，色彩鲜明的挂图，表现了课文具体内容，有利于激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提。”因此，在指导学生进行背诵的过程中，必须注意激发学生的兴趣，充分发挥情感因素的积极作用。激发学生背诵兴趣的方法是利用投影、挂图或插图等配合运用。即运用有关景物的投影片、挂图或插图，让学生边看边背诵有关语句。又如，《爬山虎的脚》一课，学生在对爬山虎的脚的样子以及是怎样向上爬的课文内容理解之后，我设计了一个填空巩固练习，我利用这个填空练习，运用投影让学生按着这一提示背诵，也达到了背诵的要求。
　　然后，要帮助学生克服记忆的难点，掌握具体的背诵方法。首先要教学生在没有达到熟记的情况下就尝试背诵，背不下去了就再看看书，集中注意力突破背诵中的难点或易背错的地方，这样就容易收到好的效果。背诵短小精悍的课文或片段时，宜于采取整体记忆法，即从头到尾一遍一遍地记，直到背诵下来。背诵较长的课文时，宜用综合法，即一部分一部分地读、记，再连起来直至背诵全文。在一般情况下，背诵材料的首尾易记，而中间部分有难度，所以要在中间部分多下工夫。
　　最后，要指导学生经常复习，进行复习巩固。俄国著名的教育家乌申斯基把不重视巩固复习比做“醉汉拉货车”，边拉边丢，回到家里，只剩下一辆空车。因此，背诵的内容要经常复习，使其巩固。学生除了自己回家复习背诵外，每天早晨还可以在教室里集体读背二十分钟，并持之以恒。平时，可采取同桌相互背诵或班级背诵比赛，评出“背诵大王”。期末安排相应的背诵考试内容，使背诵经常化，背诵内容经久不忘，以提高小学语文的教学质量。
　　参考文献：
　　《语文课程标准》
　　《小学语文教师》
　　《小学语文教学参考》