【正文】  新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式。”但是受学生年龄特征及教学方式的影响，当前初中数学课堂教学中学生的参与程度还不尽人意，“满堂灌”逐步被“满堂问”替代，有的课堂气氛沉闷，缺乏师生交流；有的课堂虽热闹非凡，却缺乏思维的深度参与。因此，在数学课堂教学中如何引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每位数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，我认为应该从以下几方面来调动学生参与课堂教学的积极性。
　　一、营造课堂氛围。　
　　宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现。因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的? ，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。要达到这一点，首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。教育心理学认为，情感是影响课堂教学效率的主要因素，在课堂教学中，通过师生之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情，以趣激情，以动激情，以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。
  二、进行学法指导。
　　第一，教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法，如学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：1、圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?2、圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行；3、圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明；第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述；第三，带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结沦，锻炼学生的思维和动手能力；第四，引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系，适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等.
　　三、开展数学活动。
  数学活动课是以学生活动为中心设计和组织的课程形态，从参与角度讲，活动课具有一般数学课无法比拟的优势。数学活动课的内容可包括：数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学调查、撰写和宣讲数学小论文等等。因此教师若能有计划、有目的地针对教材内容，定期安排生动有趣的数学活动课，通过这些活动能给学生创造开阔的空间，促使学生认识数学，能有效地激发学生学习数学的积极性，充分发挥学生的主动性、创造性，从而培养了学生的参与意识。
　　因此每学期初，笔者就在认真研究教学计划和教材内容的基础上，结合学生的实际，确定活动课的目的、内容、时间和形式，这样有效地克服了活动课的随意性，使活动按计划进行，
　　活动课的成功与否，很大程度上取决于活动前的准备工作，准备工作应由教师和学生分头进行，教师应根据活动课计划写出活动课教案，教师根据活动课的内容、学生现有的实际水平，选择恰当的方法、设计活动程序，同时考虑活动中可能遇到的问题，准备好对策，这都要求教师自身有事业心和责任感，才能做好周密的安排。
　　例如，在开展“生活中的数学”你编我解的活动前，笔者要求学生结合课本应用题的类型，仔细体会、观察自己的日常生活，为编应用题作好准备，同时教师精心备课，设计各种可能出现的方案。没想到在活动中，学生的编题所涉及的范围之广是教师怎样准备也始料不及的，有所熟悉的行程问题、工程问题、更多的是活生生的实例：如篮球赛、足球赛的积分统计、水电费的收付、购物付款、商场让利、……尽管有些应用题通过师生共同修改后才显得合理，有些应用题还不能解，但学生的热情非常高，不仅开阔了学生视野，而且增强了学生应用数学的意识，增强了学好应用题的信心。
　　四、精心设计练习。
　　大量单一的练习只会让学生掌握一些简单呆板的知识，根本不利学生的发展，但不进行练习，学习的知识又得不到巩固与发展。这就要求教师在教学中对练习的设计要在“精”字上下功夫，培养学生的自信与创新能力。比如，在学习“圆周长”后，让学生走出课堂量量花坛及树杆的周长，并计算出它们的周长，这不仅有利于学生学以致用，更让学生明白生活离不了数学，从而树立学好数学的信念。 
　　五、完善评价体系。
　　人的主体性也反映了人的差异性，尊重学习主体的差异性，就是在初中数学教学过程中，教育者要树立“没有差生而只存在有差异的学生”的教学观念，实施分层教学和个性化教学，因人施教，提高教学的有效性，促进学生身心发展和个性和谐发展。在教学评价过程从学生的成长进步层面来评价学生，而不是单纯从某次成绩来衡量学生。这样会使学生感觉到自己每次都有收获，在不断进步，从而增强其自信心，逐步从厌倦学习转变为热爱学习、主动学习的道路上来。 
　　总之，让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。