【正文】  摘 要：中职地理教学过程中存在着许多问题，如学生整体基础较差，对地理学习缺乏兴趣，教师自身的素质有待进一步提高等等。因此，地理教师不断提高自身教学水平并有效地唤起学生学习地理的兴趣，是今后中职地理教学需要努力的方向。
  关键词：职高 地理教学 兴趣 质量 个性 生活 
　　近年来，职业中学的发展遇到一些困难，学生人数减少，学生综合素质不高。学生考职校大多有两种情况：一种是普高进不了，只能来职校；另一个情况是为了学习一门技术。这两种原因使他们在文化课学习上缺乏信心和毅力。许多学生一谈到地理课学习就摇头，大有“谈地理而色变”之势。事实上，中职学生也有他们的优点和长处，这需要教师积极去挖掘。笔者结合自己在中职学校教学的体会，认为以下几种途径可唤起学生学习地理的兴趣，提高教学效果。
　　一、创造教学情境，激发学生学习地理的兴趣
　　我国旅游资源丰富，类型多样，教师要创设教学情境，尽可能多地把我国最美的风光和历史文化以图片的形式直观地展现在学生面前，加深对祖国大好河山的热爱之情,加强对悠久历史文化遗产的自豪情感，这样，在不知不觉中就进行了不是说教式的深刻的爱国主义教育。同时，对世界其他优美、独特的旅游资源展示中，综合实现环境育人的作用，潜移默化地培养学生爱护环境、保护环境的决心。当然，要达到这种效果，教师在介绍旅游资源的时候，决不能平铺直叙，而要充满激情和煽动力，要讲究语言艺术。
　　二、向课堂要质量,向活动要效果
　　教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低“, 课内损失课外补”是舍本逐末。在教学工作的诸多环节中,上课是中心的一环。抓住课堂的教学就抓住了教学质量的关键。因此,中学地理教师应当研究探索课堂教学艺术,将此贯穿于课堂教学的每个环节,对提高课堂质量有很大作用,课堂教学艺术包括进课堂的艺术,开讲的艺术,提问的艺术,讲课的艺术,板书的艺术,结尾的艺术,而其中某些方面正是许多中学地理教师所缺乏的。讲究课堂艺术的前提是每堂课的教学环节和程序要明确,恰当的组织教材,选择运用恰当的教学方法,精心设计一堂课的教学环节和程序。在提高课堂质量的同时,我们要向课外活动要效果。课外活动对促进学生充分的主动的生动活泼的全面发展,实现中学地理教育目的,科学有效的提高地理教育效果具有不可低估的作用。
　　三、捕捉灵感，培养学生个性
　　灵感是人们创造性活动的一种复杂的精神现象，在艺术创作中占有重要地位。自古以来有多少艺术大师在“用笔不灵看舞燕，行文无序赏花开”的瞬间，由于灵感的突然光顾，萌发了崭新的思想和生动的形象，从而创作出了脍炙人口的杰作。中职地理教师在指导学生进行各种地理活动时，也要时刻揣摩学生的思维活动，要有意识地诱发灵感，善于“一张一弛”。在平时教学中要善于引导学生发现问题、大胆设想，培养学生的创造性思维，为诱发灵感创造条件。同时也要培养学生广泛的兴趣，使其具备丰富的科学知识、文学知识，这也是捕捉灵感的一个基本条件。此外，还应该注意对学生进行观察、联想、想象的训练，这样才能使学生思索不解的疑问，产生突如其来的醒悟和理解，不断闪烁灵感之光，从而达到在地理教学中培养学生个性、发掘人才的教学目的。
　　四、地理教学要生活化
　　新课程改革提倡学习对生活有用的地理。学生应该通过调查和学习与生活有关的问题，获取地理知识，不断提升自己的技能和水平。在中职学校，学生本身素质不高，对地理学习基本上没什么兴趣。但如果教师能积极引导学生，平时多教给学生对生活有用的地理知识，就可在很大程度上激发学生的学习兴趣。首先从教材选择上看，教学内容可以从地方生活资料说起，对学生进行热爱家乡、热爱社会、热爱人类的教育，这具有重大的现实意义；从内容上看，由日常生活的感性知识再到全球议题；从区域上看，由近及远，把地理知识与生活密切结合起来，使枯燥无味的题材变为生动有趣的内容。这样，学生学习了与人们经济生活休戚相关的内容，会感到地理是一门有实用价值而且十分有趣的学科。这也是实施素质教育的有效途径。如在讲到人类与大自然的相互关系时，教师可举例：人类生活不断受到大自然的影响，大自然有时会给人类带来灾难，如干旱、洪水、滑坡、山崩等，那么人类应该怎样与大自然做斗争，如何进一步认识自然、利用自然和改造自然？另外，教师在上课过程中，还可多出一些“考考你”、“想一想”等思考题，这样可使课堂充满活跃的气氛。小组活动、辩论、个案研究、专题学习等，可以使学生从不同的角度探讨话题。新闻报道、互联网、精美图像、彩色地图等，对学生都具有很强的吸引力。
　　五、建立完善科学的地理教育评估体系
　　完整的地理教育工作应当包括地理教育目标,地理教育活动和地理教育评估。建立与完善地理评估体系在目前显得尤为重要。所谓地理教育评估,就是依据一定的地理教育目标和价值标准,运用科学的测量手段,判断地理教育效果价值的过程。其目的是为地理教育决策提供科学依据,提高地理教育效果。地理教育评估具有评鉴功能,改进教育活动功能,导向和激励功能,管理功能,教育科研功能等。其类型根据评估基准,可分为相对评估,绝对评估和个体内差异评估。所谓相对评估就是首先选取参照点为评估基准,把各个评估对象与基准比较,确立其在团体中的位置。所谓绝对评估是以预先制定的地理教育教学目标为评估基准,评估每个对象到达的程度。个体内差异评估是指对评估对象内部进行纵横比较所做的判断,其评估基准在个体内。它又包括纵向评估和横向评估,纵向评估即被评估者现在状况与过去纵向比较,评定其上升还是下降。横向评估是就被评估者的某几个侧面进行横向比较,评定其所长或所短。地理教育评估应当按以下顺序进行。明确评估目的：评估目的不同,评估的类型也就有所差异,影响具体的评估标准,指标体系,进而影响到搜集资料的范围和工具的不同。制定评估指标体系：根据评估目的制订评估指标体系,指标体系的制定应当是具体的,可测的,易操作的原则,同一指标体系内,各指标具有相容性,独立性,可行性,科学性。搜集评估资料：通过各种方法多渠道的搜集量化资料与非量化资料。要注意的是搜集的资料必须是真实的并具有代表性。资料的整理。对搜集到的资料进行评分,整理和统计。按照评估指标体系做出如实的地理教育评估。职业高中地理教育评估应包括学生的发展评估,地理课堂教学的评估,地理课外活动的评估和地理教师的评估。