【正文】  摘 要：随着社会的进步，留守儿童的问题日趋严重，也越发的引起社会的注意，国家从各个层面发起了对留守儿童的关注。但是目前的研究与关注层面仅限于义务教育阶段，对于对义务教育后的普通高中的留守学生缺乏应有的关注和研究。我们在多年的班主任工作中总结出一套较为有效的帮助高中留守学生的方法——加强对学生的心理疏导，增强有效的亲子沟通，开展丰富的同伴教育。
  关键词：高中留守儿童 心理疏导 同伴教育
  在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的群体———留守儿童。
　　留守儿童问题是一个突出的社会问题。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，相对来说容易走向发展的两个极端，有的孩子产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，也有的孩子变得异常坚强和勇敢。随着社会的进步，留守儿童的问题日渐突出，也日益引起了社会的关注。
  一.高中留守学生现状
  根据《中国2010 年第六次人口普查资料》推算，全国留守儿童规模为6972.75 万，全国农村留守儿童为6102.55 万。从年龄上看，各年龄组农村留守儿童所占比例差异不大，总体比较均匀。儿童的年龄可以划分为4 个年龄组，分别是学龄前儿童（0~5岁）、小学学龄儿童（6~11岁）、初中学龄儿童组（12~14岁） 和大龄儿童组（15~17岁）。大龄留守儿童占农村留守儿童的比例为13.32%，规模达813万。
  从中国人民大学人口与发展研究所研究表明，小学阶段留守儿童在校率较高，受教育程度较好，到初中阶段，留守儿童在校率急剧下降。由于学校教育方式无法应对留守儿童存在的问题，进入初中阶段后，很多留守儿童成为“问题童”。一些研究表明，留守儿童学习基本处于中等及中等偏下水平，到初中阶段，有些甚至对某些科目一无所知的地步。另一些研究表明，留守儿童在心理上普遍存在着情绪消极、心理自卑、人际交往障碍以及严重缺乏安全教育等问题。 
  我们注意到在实践层面，各级政府、妇联、团委、社区等各级组织已经开始注留守儿童，积极采取措施，加强对留守儿童的关爱。但是，一个不容忽视的问题是，目前的研究与关注层面仅限于义务教育阶段，对于对义务教育后的普通高中的留守学生缺乏应有的关注和研究。随着时间的推移，高中阶段的留守学生数量将逐步增多，而高中阶段的学生在生理与心理特征上与义务教育阶段的留守儿童有着很大的差别，教育方式也不同，给普通高中阶段的教育带来巨大的挑战。高中阶段是一个人发展的关键时期，是自我意识形成、社会化发展、正确归因方式养成的重要时期。父母教育的缺失，亲子的淡薄很容易对高中留守学生的心理造成不良影响。若此阶段得到良好发展，可以为他们一生的发展奠定良好的发展基础。
  二.如何在班主任工作中加强对留守儿童的帮助
  我们班主任作为教育工作的前线，经常会接触到高中留守学生。相比较其他学生，他们更缺乏礼貌，因为无人教导。他们更脆弱易怒，因为没有健康的自我认识。他们更自卑，因为存在一定的人际交往的困难。因而在日常班主任工作中，高中留守学生也往往成为我们的教育难点。所以在不同案例的尝试，多次的积累和反复讨论后。我们总结出一个比较有效的模式--加强心理疏导，增强有效的亲子沟通，开展丰富的同伴教育。
  1.加强心理疏导
  （1）建立师生友好关系，老师与学生经过交往和信息传递，由最初的建立信心发展为产生信赖，而这种对老师的信赖又可进一步增强其自信心，这是一个双相反馈的过程。
  （2）帮助学生学会正确的评价自我，注重自我激励。帮助学生学会自我认识，找出症结。作为高中生,心理和生理发育趋于成熟,自我意识能力增强。老师引导学生自我观察、自我分析和自我评价,学生自己要反思、内省自己的优势、不足、存在的困难、个人及家庭情况、个人交往等方面,做出正确的评判。并且帮助学生学会提高自我评价，注重自我激励，可以有效的克服自我评价过低带来的自卑心理。
  （3）帮助学生增加成功的体验。自卑感通常是由于自我表现中遭受挫折和失败而引起的，所以，帮助学生成功地表现自己，补偿过去的失败，对于战胜自卑感是非常重要的。引导学生要懂得循序渐进的克服困难，锻炼自己的能力。引导选择那些自己力所能及，把握较大的事情作为突破口，力争首次行动成功。提醒学生不要忽视小小的成功，因为任何的成功都会提高人的自信，随着成功体验的不断增加，学生的自卑感便会逐步被自信心所取代。 
  2.增强有效沟通
  因为地域的阻隔，空间的距离，使得留守学生和家长的沟通是单一的，无效的，空洞的。
  留守儿童的家长教育程度一般比较低且不善于表达，所以很多家长和学生的沟通只停留在基本的生活层面，。比如说：“你听老师话没有？还有钱吗？有没有好好学习？”这些无效沟通加深了留守学生和父母的隔阂，让父母和孩子之间变得无话可说，也使得父母对孩子的教育无效。而孩子的教育需要社会，家庭，学校的共同努力。本人在多年的（下转第39页）（上接第75页）班主任经验发现，当父母对孩子失去控制权和教育能力后，学校的教育也无能为力。
  （1）增强留守学生和父母的沟通方式和内容。鼓励学生对家长敞开心扉，引导学生通过多种方式向父母表达自己的真实感受和想法，加深双方的了解。途径不应局限于电话，还可以包括写信，短信，网络聊天等等。
  （2）加强老师和家长的沟通。留守儿童家长往往会陷入一种误区，“我们不在孩子的身边，孩子的教育就靠老师你了”。家长往往以挣钱养家来推脱孩子教育的责任，造成了学校教育的被动局面。为了孩子的发展，老师和家长必须要保持畅通长效的联系。通过沟通，让家长了解掌握学生的在校情况和动态，保持教育的主动权。只有双方的共同合作，才能对学生进行有效教育。
  3. 开展丰富的同伴教育
　　人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育就是利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式。
　　我们在留守学生中挑出自我心理调节较好，社交能力较强的学生进行心理疏导和情绪培训。再通过他们影响和帮助其他的留守儿童，并且为他们提供沟通的场地和途径。比如定期组织留守学生进行小组活动，小组讨论，团体辅导，游戏互动。通过多种形式，让学生们学会分享情绪，交流感情，排除困惑，巩固友谊。
　 留守儿童是这个时代的产物。他们是父母的无奈，孩子的孤单，老师的头疼，社会的痛。他们的成长需要父母更多的陪伴，老师更多的理解，同学更多的支持以及全社会的帮助和关爱。
  参考文献：
  1.赖月月 自尊、心理控制源对高中留守学生学业成绩的影响研究 2010.6.9
  2.段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍 我国农村留守儿童生存和发展基本状况 人口学刊