【正文】  摘 要：词语教学是小学语文教学的重要内容,也是基础,在阅读教学中承担着重要的地位。就当前的小学语文教学来看,虽然注重对词语教学的强化,但在方法上过于单一,从而导致了教学效率不高,学生掌握词语能力较低。语境式教学是学生在教师有目的有计划的指导下,通过多种感官参与并结合语言活动出现的具体情境,联系上下文来获得对词语的理解,从而丰富语言积累,培养学生的语文综合素养的教学方式。语境式词语教学不仅符合小学生的思维方式,也符合了新课改的要求,文章就基于语境式词语教学的理论,结合小学语文词语教学实践做简单探讨。
  从一定角度看,词语只是一种感情抒发或观点表达的媒介,而词语是借助汉语的构造而进行的,具有一定的抽象性。小学生的抽象意识还未发展成熟,对外界事物的认识多以直观为主。语境式教学正是要让学生在直观中来认识抽象的词语,从而丰富学生的词语积累,促进学生对文本的解读能力。
  小学语文词语教学是一个系统的工程，传统高耗低效的模式不仅抹杀了教师的教学激情，也磨灭了学生的学习兴趣，词语教学期待创新性型、开放型的模式，语境式词语教学正符合了这一要求。在小学语文中，开展语境是词语教学，不仅能较好地激发学生的学习兴趣，对激活课堂教学、促进学生的词语积累和文本解读能力都将大有裨益。
  一、联系上下文语境
  单独的一个词语本身并没有太多意义，更多的是要通过多个词语的有机整合而组成句子或段落，I能表达出一定的思想感情。换句话说，如果在词语教学中，教师将词语从语段中割裂出来，势必增加学生的难度。相反，如果能将在学习词语中联系上下文进行，效果则完全不一样。
  首先，要在解读文本语境特点的基础上引导学生多读书。对文本语境特点的解读则多在于教师，因此，教师在备课中，就要对具体的词语语境进行分析，以便课堂教学中能在预设和生成中让学生更好地理解词语。此外则要引导学生多读书。古人云“读书百遍其义自见”，很多时候，大量的阅读不仅能让学生积累词语，也能增强学生对词语的理解。但在指导阅读中，不仅要让学生对不懂的词语利用工具书进行查询，还需要在理解的基础上进行学着去应用。
  其次则要上下勾连来理解词语。以前的教学中，教师大多喜欢在课文学习前让学生照着拼音读词语，然后进行书写记忆，走的是机械式路线。如在《天游峰的扫路人》的学习中，对于词语“顶天立地”本意为“头顶云天，脚踏大地。”形容形象高大，气概豪迈。该课中“顶天立地的天游峰”一句中，如果教师就按本意进行解释，相信学生很难理解。而如果结合上下文来看，这不仅说明天游峰很高、巍然屹立，也能帮助学生很好的理解扫路人精神之伟大。
  词语离不开具体的语言环境，在文本解读中，根据上下文的语境来引导学生理解并识记词语，不仅能较好的帮助学生记住词语，还对词语的内涵理解也有积极意义。
  二、创设课堂语境
  “词以境界为上，有境界自成高格”意境就是作家描绘的饱含深意的艺术形象，只有体会到这样的艺术形象，才能真正读懂了作品。很多时候学生就单独的某个词语掌握了，一旦到了具体的文本中，又变得模糊了，原因就是缺失了语境。教师在词语教学中创设课堂语境，不仅是激发学生的学习兴趣，还是要给学生创设一个理解词语内涵的外在条件。
  首先，可以通过虚拟情景让学生体会词语。如在《小稻秧脱险记》的学习中有“气势汹汹”一词，教师就可请学生上台表演(学生扮演杂草，教师扮演小稻秧)，教师说：“杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么说？”学生会说：“快把营养交出来”，但声音低沉，此时，教师在引导，我没听懂，还不够凶，学生接着大声地、凶恶地说“快把营养交出来”。通过如此的一个小语境来体会“气势汹汹”的内涵，不仅能让学生更好地掌握词语，对词语的内涵掌握也会更加深刻。
  其次，则要在读写结合中用活词语。语言活动实践是掌握词语的最好方法，传统词语教学的读读、认认、写写只能是让学生在“形’上打转，而对词语的实际应用则相去甚远。在语文教学中注重读写结合，让学生对文本的学习同时结合自身来进行词语学习才会更加有效。如在《詹天佑》的学习中，教师先展示詹天佑铜像揭幕仪式，并以《沉思》为背景音乐，然后，让学生写出想说的话，结果在学生所写的话中含有“狂风怒号、天寒地冻、夜以继日、废寝忘食”等词语，一些来自课文，而一些则是课外的词语。接着教师“好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情”过渡到说，配合着音乐，在对詹天佑真情抒发中进入课文的学习，不仅很好地学习了词语，也顺利地导入了课文，课堂也因此获得了生机。
  词语教学是一项系统而复杂的工程，在小学语文教学中，尊重学生的认知规律，结合语境来进行教学，这不仅是新课改的要求，也是学生发展你的要求。语境式词语教学目前尚属探索阶段，在今后的教学中，笔者还需多实践、丰富。