【正文】  摘 要：现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体技术教学在中学化学教学中有着举足轻重的作用，它可以?激发学生对化学实验课的兴趣、可以突破实验课中的难点、可以建构实验课堂中的知识网络。
　　关键词：多媒体 教学技术 初中化学 教学 作用 
  现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer?assisted?instruction，即CAI）。?在传统的教室里，教师主要靠语言和一些简单的教具来讲解，而且把很多时间浪费在板书和擦黑板上，师生双方都感到紧张、疲劳而且效率不高。在多媒体电教室里，教师可以通过操作计算机和实物展示台等设备随心所欲地运用画、文字、投影、录音、录像等现代教学媒体，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可显示在大屏幕上，彻底摆脱了黑板加粉笔的教学环境。
  一、多媒体技术教学可以激发学生对化学实验课的兴趣。
　　中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的扩散作用、电子的得失过程、中和实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
  二、多媒体技术教学可以突破实验课中的难点。
  在化学实验课中，多媒体教学手段和实验教学手段适当结合，恰当运用，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铜的实验，学生在不了解实验程序前不知道如何去操作，也不知道尾气应处理。因此在学生动手实验前，我们可以组织学生观看教师边讲解边实验的录像片，将学生容易忽视的环节、容易出错的环节一一分解、剖析。学生就很清楚实验成败的关键。
  三、多媒体技术教学可以建构实验课堂中的知识网络。
  多媒体教学手段辅助实验教学，可以将相关知识点连贯起来，建构知识网络。如在“碳的可燃性”教学中，我们可以将煤块燃烧的整个过程拍摄下来：新的煤块加到炉膛中，炉膛温度会下降；发生的反应有：       ；过一会煤块表层有蓝色火焰；发生的反应有






  一段时间后，火焰慢慢消失，碳的发红、发光减弱，炉膛温度慢慢下降直至熄灭。学生通过观看纪录片，不仅了解了碳的可燃性，而且将碳的可燃性、还原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧气的氧化性、吸热反应、放热反应结合起来，建构了知识网络。
  传统的实验教学,遇到一些要求高、难、设备贵重的实验,往往难以开出,多媒体正好可弥补这一缺陷,例如:(1)物质条件受限制的化学实验;(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验;(3)易出错误的实验,多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生;(4)微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度,因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程,而多媒体无法代替,否则可能产生适得其反的结果。
　　在多媒体技术的实验教学过程中，教师积极引导，充分发挥学生的积极性和主动性，提高中学化学实验教学的效率,让学生主动参与到化学实验中来，体验化学实验的快乐。利用多媒体辅助课件具有图、文、声、像等形象、生动的特点，而避免化学实验危险、有害等不利的因素，通过多媒体技术的展示，让学生能亲自动手，主动探究，积极思考，使学生达到身临其境的实验教学效果，帮助学生规范了实验操作，发挥了学生的主动性和积极性，使学生对化学实验有更多的亲切感，更加投入的进行实验，了解和学习更多的化学实验知识。
　　所以教师每次实验前利用多媒体技术的优势，通过网络操作要求学生进行实验课前预习，完成实验思考题和自测题。这样，不仅缓解了实验课内容多、时间紧、任务重的矛盾，提高了实验课的效率，还实现了优质教学资源的共享，弥补和克服了因实验条件不足的困难。体现了多媒体、学生、教师三者在中学化学实验教学中的完美结合，最终达到优化教学的目的。