【正文】  摘 要:中职生的情感教育是学生管理中不可或缺的一部分。本文从尊重、信赖、责任、自我约束四个方面进行了分析和探讨，提出了中职生情感教育的4R原则。
  关键词:中职生 情感教育 尊重 信赖 责任 自我约束
　　中等职业教育的生源存在特殊性，学生的整体文化素质低，自卑感较重；家庭背景复杂，单亲、离异和父母外出打工者较多；加之社会和就业形势的影响，使得中职生的管理工作面临巨大挑战，也是教育工作者研究的热点之一。虽然严格、完善的规章制度有利于学生的教育管理工作，但情感教育同样不容忽视。管理者不能只注重“理”而忽略“情”，以一种居高临下的姿态，简单、粗暴地强调师道尊严，遵规守纪。医学中有“上医治未病”之说。作为学生管理者，我们应该在学生的日常生活中渗透情感教育，潜移默化，润物无声，避免不良事件的发生，而不是等问题出现了再一味训斥、追责。
　　作为一线班主任，笔者总结了自己多年来学生情感教育的心得体会，也就是4R原则（尊重respect、信赖rely、责任 responsibility、自我约束restrain），愿与大家一起分享探讨，希望能有借鉴、启示作用。
  尊重 respect
　　根据马斯洛需求层次理论，被尊重是社会人的基本需求之一。中职学校的学生大都经历过中考的失利，这使得他们更加迫切地需要被尊重、被肯定。尊重学生首先要尊重学生的成长规律。中职学校的学生心智还不够成熟，犯错误是常有的事，甚至出现重复犯相同的错误。班主任不能因此就觉得学生无可救药，因为这个阶段的孩子就是在不断犯错，不断改正中成长的，要善于等待，多给学生点时间。“尊重学生”往往在处理学生违规违纪问题方面体现最明显。例如当学生犯一些低级错误时，班主任要从学生平日里表现出来的优点着手，让学生放松戒备和抵触，也可以借助其他老师的力量，相互补位，冷静客观的分析原因，找出解决方案。让学生觉得老师是在帮助我处理问题，没有因为恼火就把我全盘否定。这样自然也就避免了严重逆反的发生。尊重学生才能赢得学生的尊重，利于师生之间建立起亲密关系。学生感受到老师的理解、尊重才会愿意靠近我们，所谓“亲其师而信其道”，建立亲密关系是我们做教育工作的前提。
  信赖rely
　　皮格马利翁效应证明：积极期望能产生积极结果，消极期望能导致消极结果。实质上皮格马利翁效应就是“信任暗示激励”所带来的效应。一个人自身价值的发现与实现往往源于他人对自己的信任与期望[1]。在信赖关系的建立过程中，教师要处于主动位置。例如赞美的语言、友好的肢体接触、肯定的目光都会让学生感受到自己被关注、被喜欢、被重视。这对学生有非常大的激励作用，而且他们也会反馈给我们同样的情感，喜欢老师，信赖老师，愿意与老师分享自己的秘密，并且移情到其他人身上，进而信赖同学、朋友、家人。学生对于周围世界的“安全感”有利于其健康人格的形成。当然信赖关系的建立也要尊重学生的现有水平及强弱项，扬长避短，切勿期望值过高，并且接受有失败的可能[2]，这样才不会产生强烈的失落感，影响彼此之间的信任。
  责任responsibility
　　班主任信赖自己的学生，才会放心地把一些工作交由学生处理。当我们把某项任务交给学生，或者说让他在班级中担任一定职务时能极大地调动其积极性，学生会以身作则，表现出明显的主人翁意识，也就是说赋予学生责任可以在无形之中培养学生的责任感。这就涉及到班主任要充分授权的问题，根据艾森豪威尔法则将班级工作进行优先等级的划分，把紧急不重要的工作交给学生处理，但班主任要跟踪指导；对于不紧急也不重要的问题班主任就可以完全放手，让学生自主完成。另外班主任还要学会适时的“示弱”，聪明的班主任不总是以强权与学生正面交锋，而是巧妙地利用学生的力量来做班级工作，不仅可以减轻自己的压力，更能发挥学生的主观能动性，提高他们的成就感和责任意识[3]。 
  自我约束restrain
　　中职生的自制能力普遍较低，没有形成良好的学习和生活习惯。因此，自制能力或者说自我约束能力是班主任培养的重点。有了前面“尊重”和“信赖”的激励，再通过“责任”熏陶学生的担当，实现“自我约束”更能顺理成章。学生的自我管理是班级管理工作的最终目标。班主任要建立完善的班级管理体系，争取“人人有事做，事事有人做”，并且让班级事务的运作标准化、规范化。有制度作保障，加上班主任赋能，引导学生在自我管理中培养沟通技巧；养成平等待人、民主决策的行为习惯；树立以人为本的服务理念；并激发学生内心的自律意识，形成良性循环。当然在这个过程中班主任的自我约束也非常重要。教育是过程，不是结果[4]。所以班主任要控制急于求成的心态，管理好自己的控制欲，让学生在实践中学会自我管理。
　　尊重、信赖、责任、自我约束在中职生的情感教育和管理中逐级递进，相互依存，互为基础，密不可分，构成了一个完整的整体。尊重是前提，是师生关系中最基本的原则；信赖是亲密关系的体现，具有极大的激励作用；赋予学生责任是尊重和信赖的产物，弥补了学生责任感的缺失；而尊重、信赖、责任的最终目的是让学生养成自我约束的好习惯，能够独立自主地健康成长。
　　中职生的教育和管理工作存在诸多挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”4R原则是我们在具体工作实践中探索总结出来的，我们也会在实际的学生管理工作中不断完善、发展、丰富4R原则，使其作用得到充分的发挥，希望能给大家提供更多的参考和佐证。
  参考文献:
  [1]吴珺如.从皮格马利翁效应看高校师生信任[J].国家教育行政学院学2009,2:61-65.
  [2]李骅. 打造卓越班级的五把钥匙[R]. 联想集团—山东省教育厅班主任团队管理研修班.
  [3]崔丽萍，郎晓辉，曲文芙等. 班级管理之“美人心计”[J].中国校外教育，2014,6（中）:31.
  [4]李晓凡.“内化师德”—当代德育新坐标的支撑点[R].
  作者简介：崔丽萍，女，山东烟台人，讲师，医学硕士，主要从事医学基础课程的教学和学生管理的研究.
  注：本文系山东省青年教师教育教学研究课题（15SDJ125）