【正文】  摘 要：我国开放教育是在广播电视大学系统中开展的，目前巳有的研究主要集中在开放教育教师的工作情况和学习情况等方面,没有专门对于辅导教师的专业成长进行研究。本文主要是从开放教师的经历出发,一则帮助开放教育教师用来反思自身,二则通过叙述成长经历，来促进其他辅导教师的共鸣、促进他们进行反思、从而能够激励他们成长。
  关键词：开放教师 成长
  Abstract：China open education is carried out in radio and TV university system, at present, the existing research mainly concentrated in the open education teachers work and learning aspects, not specifically for the guidance teachers professional growth research. This paper is mainly from the open teacher experience, a help open education teachers to reflect on their own, two through the description of the growth experience, to promote other tutors resonance, promote they reflect, thus can motivate them to grow.
  Keywords: open teacher   growth
  1.研究背景
　　我国的开放教育首先是在广播电视大学系统中开始试点的，全国电大系统由中央电大（现改为国家开放大学）、省级电大（部分已更名为开放大学）、地市级电大以及上千所县级电大(工作站)三级系统构成，是世界上最大的开放教育教学系统。开放教育对师资素质的要求是很高的，不要认为远程教育可以不要面授老师而误认为不需要一流的师资队伍。而教师的成长对于教师专业的提升，对于教学所产生的影响是非常深远的。这点应该引起我们者的高度重视。
  2.现有研究存在的问题与局限
　　通过长期观察，得出结论：从目前已有的研究成果来看,大多数人能够认识到教师对于教育的意义,但对于远程开放教育的意义认识不足，研究得不够深入，存在以下问题：
　　2.1研究方法比较单一，不够深入。人们大多采用粗略的、定性的研究方法，没有采用深入定量的研究方法。极个别人采用定量方法,但大多采用问卷调查或者约谈的方法。我认为,应该多采用深入教师生活的实证性方法,这样才能够拓展我们研究的深度，更准确地挖掘教师的真实情况。
　　2.2研究内容比较笼统，不够具体。目前的研究内容大多是对于教师如何定位、远程教师和面授教师的区分、远程教师如何提高能力等方面。虽然，这些研究能够帮助开放教师提高素质，但没有创新性，不能从根本上探究教师是如何提高素质的，且内容过于笼统。我认为,应该努力地做一些创新性问题的研究，比如他们的成长足迹。
　　综上所述,笔者认为,应该更加关注开放教育教师的成长足迹，他们在成长中遇到的问题以及解决的方法。本文在这方面做了一些有益的尝试。
  3.研究的意义、目的
  3.1理论意义
　　近年来,国内对于开放教育教师的研究也有不少文章，但根据我长期的观察，这些文章对于开放教育辅导教师成长的研究较少，大多集中在教师提高素质的研究。笔者深入开放教师的生活，以叙事的方法，对于辅导教师进行详细的观察和深入的了解，从他们的成长历程出发，结合教师们的生活，挖掘了一些关键信息，从而探索得到他们的成长历程，从真实的生活研究教师们的成长历程。
  3.2研究目的
　　本研究基于以下两个目的：一是通过对开放教育教师成长的研究，总结开放教育教师和普通高校面授教师成长的异同，从而为其他教师的成长提供参考；二是通过对开放教育教师生活的呈现，让人们感受到开放教育教师在工作中所面临的困惑，为别的研究者提供研究的基础素材。
  4.现代远程开放教育辅导教师成长研究
  4.1研究对象
　　首先，我们必须明确我们的研究对象。开放教育辅导教师由于中央电大的体系，有其特殊性。我们大体可以分为三类：一类是中央电大的主持教师。他们负责对课程进行全面的规划和全面的建设，负责编写教材，制定教学大纲，实施方案，有的还要参与期末复习以及学习辅导等。第二类是省级责任教师。他们要按照中央电大的教学大纲和实施方案，组织进行面授学习和网上的教学活动，他们是起到“上传下达”的作用。他们要按中央电大主持教师的意图进行学习的辅导，并且还要对下一级电大进行教学指导。第三类是地市以及县级电大教师。他们主要负责教学点的学生的学习辅导，面授，答疑等。他们主要是配合上级电大，对开放学生进行具体的学习指导。本研究所指的辅导教师就是这些来自基层电大远程开放教育专职辅导教师。基层电大课程辅导教师的角色非常特殊,他们与普通高校教师相比,不仅要求对专业知识要能全面掌握，还必须能有效整合各种网上资源，同时还要具备利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的能力，另外，由于基层电大缺乏专业教师，因此，开放教师教授边缘学科的情况非常特殊，即一专多能。
  4.2研究思路
　　笔者在所工作单位基层电大选取了两位开放教育辅导教师作为研究对象,通过对这两位教师多年来的教育教学工作和生活上的感知与理解,呈现开放教育教师专业成长的故事。笔者采用了田野调查法对两位老师进行了跟踪调查与访谈,收集资料。然后呈现研究对象的专业成长故事。
  4.3研究方法
  田野调查方法，是由英国功能学派的代表人物马林诺夫斯基（Bronis aw Kasper Malinowski）奠定的，在我国这方面卓有成绩的是著名社会学教费孝通先生。它要求调查者要与被调查对象共同生活一段时间，从中观察、了解和认识他们的社会与文化。作为笔者的同事，笔者有着天然的优势。针对此课题，笔者对于这两们同志专门进行为期半年的田野考察,并通过观察、访谈等方式研究这两位老师的学校生活、追踪他们的日常生活，并且做了评细记录。笔者还搜集与本研究相关的个人工作手记、教学活动、交谈记录等。
  4.4研究过程
  4.4.1资料搜集的方法
　　笔者采用课堂观察、约谈、实物收集等办法来进行资料搜集。通过对两位老师日常生活轨迹的观察，亲人的谈话进行工作之余的资料搜集；通过听课、对学生进行访谈对两位老师课堂内教学进行评估；通过查阅档案，对两位老师历史轨迹进行整理；通过对同事、朋友的了解，试图从另一个角度了解老师的成长足迹。
  4.4.3资料的整理与分析
　　由于收集到的资料海量，所以，我花费了大量时间对这些资料进行了整理和分析，在整理过程中，利用计算机进行建模，并建立了数据仓库，通过对关联事件进行其进行了数据挖掘。
　　笔者为了能够真实了解老师们的教育生活，尽力走近他们的生活，在海量的资料中整理了两位老师的专业成长足迹。
  5.开放教育教师专业成长分析
  5.1、教师专业成长的内驱力
　　在两位老师专业成长的过程中,它们的内驱力是核心，而内驱力在于老师的自我发展。自我意识是教师发展的基石,自我发展是教师自我发展的保障,自我行动是教师自我发展的主因。有句话说,“态度决定成败”,如果没有主动学习的意识,教师就不会自觉地走上健康的发展道路；如果没有坚毅的性格，教师专业发展的道路就不可能走远；如果没有持之以恒的坚持，就不可能有可行的实际行动，教师本身也就无法取得专业成长。这些结论从笔者和老师们的访谈中再一次得到印证。
  5.2教师专业成长的加速器
　　在与两位长期的交流中，笔者发现,他们在工作中都非常注重与同事、上下级电大的相关老师进行交流和探讨教学问题，共同进步、相互学习。教育生态学研究认为,每个人都生活在一个生态环境中。在同事群体中,每个老师都有他们自己的特长和兴趣，每个人都有着不同的教育思想和教学方式，如果每个教师都能够跟同事进行合作与切磋,取长补短，共享成功的经验，那么最终的结果就是共同成长、共同进步。
  5.3教师专业成长的后盾
　　虽然对教师而言,成长的内驱力是主要的因素，但在两位老师的成长过程中发现，外界环境在成长过程中也发挥了重要的作用。其中影响最大，称为后盾的就是家庭。家庭对人的影响是巨大的,有正面影响也有负面影响。家庭的教育可能会影响一个人的生活态度甚至是人生价值观。在教师的专业成长上，家庭可能会促进，也可能会阻碍教师的成长。根据笔者的观察，这两位老师成长的背后都有着大力支持其事业的家庭。两位老师都出生于书香门弟，从小受过良好教育，其中一位的母亲还是一位老教师，她对教育充满感情，潜移默化地影响着这位老师。
  6.研究对象专业成长经验的总结
　　开放教育是当前中国重要的远程教育模式之一,开放教育辅导教师专业成长理应引起我们高度的关注。通过对两位开放教育教师成长记录的观察，对于如何提高教师素质，培养教师爱岗、敬业是非常重要的。本文在对两位老师专业成长研究的基础上,探究了教师专业成长的态度与意识，分析了开放教育辅导教师专业成长的点滴，希望对于开放教育辅导教师的研究有所裨益
  参考文献：
　　[1J钱有江.基层电大教师专业发展:问题及化解[J].远程教育杂志,2007 (3).
　　[2]宋丽光.电大教师如何适应远程开放教育[J].吉林广播电视大学学报,2004(3).
　　[3]宋春林.基层电大教师专业发展浅探[J].厦门广播电视大学学报,2009 (6).
  注：浙江省现代远程教育学会2014年度科学研究课题 立项号：DES-14Y20   
  作者简介：孙亚，浙江省丽水广播电视大学 技术处副处长 计算机副教授，软件系统分析师，研究方向：人工智能，计算机网络应用等.