【正文】  摘 要：随着教育改革的不断推进，地理教学中关于读图能力的培养越来越受到关注。本研究从学生已有的认知角度出发，在学生原有地理知识水平基础上，针对读图中存在的问题进行分析，以学生为课堂主体，提出构建地理图表课堂教学的具体策略，利用高效的课堂教学，培养学生从图表中提取和运用地理信息的能力。
  关键词：读图能力，认知水平，课堂教学
  作为新课程改革的重要部分，中学地理教学更加注重教师对学生能力的培养。在众多科目的学习当中，图表知识的运用对于地理学科学习的重要性都远远超过了其他学科。因此，读图能力是地理教学中最核心的能力[1]。教授学生有效地从图像材料中获取和解读地理信息，是有效地理教学的一个重要途径。各种类型的图表与地图不但是地理课本的重要有机组成部分，而且是现行重要的教育评价手段，在高考中也占有相当大的比重。因此，在课堂教学中培养学生对地理图像信息的提取和分析能力是十分有必要的。
　　我国高中生的地理图表阅读水平令人担忧，学生对于图文综合题的解答能力普遍不高。很多学生能认识到地理学习过程中需要大量储存基础知识，但让学生感到困惑的是知识能够清晰的记住，实际运用能力并不理想。而地理图表阅读的教学效果也并不十分显著，教师在教学中普遍感到无从下手。针对学生的地图学习现状，有效提高其地理读图能力是如今教师面临的一大难题。课堂教学是链接师生间知识信息交流的重要枢纽，充分利用课堂教学过程，开设地理图表专题教学是大多教师的首要选择。在新形势教育改革背景下，提高地理课堂教学效率被视为重中之重，因此，基于学生现有的认知水平，构建地理图表教学的高效课堂至关重要。
　　一、中学地理图表简述
　　1. 地理图表分类
　　地理图表分为六类：区域分布图、等值线图、地理统计图、地理示意图、平面地形图和剖面图以及表格。其中区域分布图即指地图，主要反映事物空间分布；等值线图又可分为单类（单要素）等值线图和多类（多要素）等值线图；地理统计图表包括柱状统计图（含条状统计图）、曲线统计图（含折线统计图）、面积统计图（含扇形统计图）、饼状统计图、散点统计图、玫瑰统计图、复合统计图等；地理示意图包括地理原理示意图、地理过程示意图、地理联系示意图、景观图、主题漫画；平面地形图主要是指等高线地形图和分层设色地形图，剖面图主要包括地形、地质剖面图；表格是地理信息资料的分类列表展示形式，往往提供数据或特征对比。以上是单一形式的图表，另外还有多要素、复合形式的图表[2]。
　　2. 图表在中学地理教材中的运用
　　地图教育在中学地理基础教育中占据重要地位。地图不仅是重要的地理教具，而且是地理教学内容的重要组成部分。在地理教学中，地图可以阐明地理原理、揭示地理规律、突出教学重点，对培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、发展学生智力都起着非常重要的作用。《普通高中地理课程标准》在“内容标准”、“活动建议”中共有64处地图要求。目前，人教版高中必修地理教科书共有地理图表347张，其中分类情况见表1。可见在课堂教学中开展地理图表教学要予以足够的重视。
  表1高中地理教材图表统计表






  3. 关于地图运用的能力
　　地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理事物的现象及其规律以及解决实际问题的综合能力。我国地理教育学者提出很多关于提高地理图表解读能力的培养策略，大多是关于从图表中提取和获得有效知识和信息的能力。方克聪[3]认为，在教学中应发挥地图的优势，把教材文字语言难以表达的内容用地图语言予以说明，提出“图文转换”思想。数据表格与图像之间以及地图与地理文字之间的相互转换，使学生把地理事实材料与地理基本原理有机地结合起来，把形象思维和抽象思维有机地结合起来。孙兆雷[4]提出注重形象思维的培养，分利用地图，把地理知识落实到图像上，使繁杂的地理事物成为简单的直观图像，化难为易，化抽象为具体，引导学生通过各种感官直接地感知地理事物和现象。因此，从学生的认知水平角度出发，深层次挖掘学生的读图能力是十分有必要的。
　　二、中学生地理读图能力现状分析
　　本研究通过对在校高中生设置调查问卷，观摩教师公开课，以及笔者自身的课堂教学实践等方式，尽可能全面了解学生地理图表学习的前认知状态和读图能力的实际运用情况。通过调查发现，学生在读图学习中主要存在以下问题：
　　1．不能正确理解图表中出现的地理概念
　　地理概念是认识各种地理事物的基础，更是准确读出图中信息的先决条件，但却是学生地理学习的薄弱环节。学生往往能够理解单独的地理概念，比如黄河、四川盆地等这类地理事物和现象。但对一般性地理概念，如经纬网、地球上五带的划分、国土资源、人口合理容量等，理解较模糊。地球上的五带，不少学生答出亚热带，把亚热带与温带相混淆；经纬线区别不清，反映出学生对知识的理解程度不足，没有从地理事物的本质上去理解概念。
　　2．不能深度挖掘图表中的隐含信息
　　图表题能够直观的呈现地理事物的现象，但题中有很多隐藏的地理信息需要我们深度挖掘，例如2013年高考地理海南卷第18题，考查土壤盐渍化最严重的地区，图中给了时令河的信息，学生能否通过这一信息判断出这个区域位于干旱地区是解题的关键。若想尽可能从题中获取隐藏信息，学生脑中必须有完整的地理知识结构体系，了解地理事物的特征和成因。对于某事物的地理特征和成因，学生一般问答不完整，也不能做到具体问题具体分析。河流的水文特征，一般只答出了流量大小、含沙量、结冰期，问答不全面，也没有联系当地地形、气候、土壤与植被等因素来分析；四川盆地气候特征，少部分学生或者只答气温或者只答降水情况，但有很多学生答出了亚热带季风气候，但同时又认为该地光热充足，这是没有根据当地的地形地貌来分析所得出的错误结论。
　　3．提取信息含量不足，知识点思考不全面
　　学生不能从现有的图表中获取足够的地理信息，不能把考察问题和图中知识点相结合，导致知识回答不全面，影响答题结果。例如2012年高考地理福建卷第37题，考查描述区域地形的主要特点。大部分学生没有答出海岸线的轮廓，这是由于学生不清楚在描述地理特征时，其中包含海岸线这一要素，从而导致答题漏项，这就需要教师在课堂中讲解到区域地理特征的描述方法时，把知识点概括全面，时刻注意培养学生全面思考问题的习惯。
　　4．不能建立知识间的相互联系
　　在雪线高度的分布规律图中，绝大部分学生都认为是赤道处最高，显然没有联系到雪线高度是由气温和降水两个因素共同决定的，没有掌握地理事物之间相互联系的规律。关于极昼极夜现象、四季现象，只要联系到赤道与公转轨道面交角即可得出结论，但很多学生都没考虑到，是没有从地球黄赤交角引起极昼极夜现象、四季联系到地球运动的这一地理演变规律。并且，多数学生思维不够严密，分析问题的能力不足，逻辑思维分析、综合能力有待提高。
　　5．没有掌握系统的读图方法
　　学生读图能力欠佳的一个最重要因素就是脑中没有系统的读图方法，遇到读图问题时不仔细看图名图例，就盲目做题。看等高线地形图时不注重观察等高线的疏密程度，就判断不出山坡的陡缓。不注意观察河流的流向是沿着等高线方向，还是垂直于等高线方向，就无法判断此河段河水的流速快慢。还有大部分学生认为地理是一门以记忆为主的科目，很多知识点只需要死记硬背就可以，机械记忆大于理解记忆，而忽略了地理学科的特点。高中地理的特点在于揭示地理事物运动发展的原理和发展变化的规律，需要建立多学科知识间的有机联系，理解记忆大于机械记忆。因此，掌握有序的读图方法会让学生在读图时有事半功倍的效果。
　　三、地理图表课堂教学构建策略
　　大教育家叶圣陶说“教的目的在于不教。”所谓“教”就是引导，所谓“不教”就是以学生为主体，注重其独立性，发挥其主动性而开展教学活动。在掌握了学生认知水平的基础上，有针对性的开展地理图表课堂教学，在课堂中培养学生读图能力。一方面培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。另一方面教师给予适当的指导，及时纠正学生的学习误区。构建课堂主要从以下几个方面入手：
　　1．按照地图能力层次，加深地理图表课堂教学结构的层次化
　　《地理课程与教学论》中提出了三个地图能力层次[5]，第一层次能力包括：地理观察力、地理记忆力、地理思维力、地理想象力；第二层次能力包括：理解地理课文的能力，阅读和分析地图的能力，理解和分析图表的能力，从事地理实践活动的能力，获取社会地理信息的能力；第三层次能力包括：概括地理特征的能力，分析地理因果关系的能力，总结和运用地理规律的能力，正确评价人地关系的能力。由此可以看出，读图能力是承上启下的能力，每一个层次都与地图的学习和应用紧密联系，任意层次中某一要素能力的缺失都会影响进一步的读图分析效果，可谓是各个层次之间环环相扣，缺一不可。因此在课堂教学中要依据读图能力的层次，循序渐进的培养学生的读图能力。因此在课堂教学中要做到，把知识点的学习与空间概念之间建立联系，使学生完成由文字到图像空间分布的迁移。把提取图像信息与分析地理规律之间建立联系，使学生从信息中归纳总结地理规律，例如从获取地理位置信息到分析其对气候、交通发展的意义；由地形、气候的特点入手分析河流的水文特征。
　　2．结合地理课程改革，运用探究式图表教学模式
　　探究式图表教学模式是以图形、图表或表格作为课堂载体，揭示地理事物的本质特征，激发学生课堂兴趣，增强学生地理素质，提高教学效率的一种方法。在地理教学中，利用表现典型的、有代表性的自然事物或社会事物的地图、剖面图、示意图等，帮助学生获得各种地理事物的具体形象和直观印象，再创设问题情境，提出相应的循序渐进的问题，激发学生的探究动机，引导学生读图解惑，进而掌握相关知识，提高学生解决实际问题的能力。探究式地图教学模式是教会学生看图、识图、运用图表、绘制图表，提高地理课堂教学效率的重要途径。通过探究活动，教师从单纯的知识传授者转变为活动的组织者、学生行为的辅导者，运用师生读图交流形成互动探究教学模式。先按照课文内容的系统性，再本着由浅入深、由易到难，富有启发性、趣味性的思考原则，设计读图思考题，让学生带着问题看图。然后师生围绕一个中心，从不同角度思考问题，拓展思路，在师生共探中掌握读图方法、提高读图能力。
　　3．组织学生自主讲解，针对其知识盲点做好认知衔接
　　课堂上在分析图表问题时，可以组织学生自主讲解，把学生在做题时的思维过程重现，这样教师就能抓住学生在思考问题时出现的知识错误，找到学生思路不清晰的原因，进而分析出学生思维过程的薄弱环节，对症下药，有针对性的解决之前的知识盲点，做好认知衔接。例如学生在读图时对于黄赤交角这一概念比较陌生，教师要了解在初中阶段，学生只了解南、北回归线和南、北极圈的概念，并不知道其划分的依据；学生也了解极圈内有极昼极夜现象，但并不清楚产生的原因。如果教师在了解学生前认知水平基础上，再讲解黄赤交角这一概念及其产生的影响，形成新的认知，更有利于学生对于新旧知识的融会贯通。由黄赤交角的存在，引起太阳直射点作南、北的季节性移动，引申出极圈内产生极昼、极夜的原因。太阳直射点在南北回归线之间移动，使地球表面获得的热量不均，从而产生了如热带雨林气候、热带草原气候、地中海气候和与这些气候类型相适应的植被类型和自然带。这样就把地理概念和地理事物的原理及其规律充分联系在一起。从学生己有的知识和经验出发，找准知识的生长点，教师才能帮助学生建立新旧知识的联系，才能做到梳理新知、强化旧知。同时，通过学生在课堂上的表现过程，让学生体会到讲解的乐趣，养成独立思考的习惯，真正实现以学生为主体，教师为引导的高效课堂。
　　4．充分使用图示性地理教学语言，培养学生的形象性思维
　　图示性语言是地理教学的一种特殊语言。教师的地理教学语言是否具有图示性，直接影响到地图教学的效果。简单概括图示语言就是在描述某一事物的时候，用图示代替文字来表现其特点。不仅在教育领域，图示语言在音乐、美术、建筑设计等领域都有出现。例如在乐曲中的图示语言是借助线条等图形对音乐旋律的起伏进行细致、直观、形象、简易、浓缩的描述，以方便音乐研究者在短时间内对大量乐曲进行分析描述的一种方法。人们之间的信息交流与存储，主要是通过图示性语言完成的。这是人类最原始、最生动的基本感知形式。同时对课堂教学也具有不可替代的辅助作用：一是空间性强，地图与图像使学生对空间分布、空间结构的大势一目了然；二是直观性强，一些地理统计图与示意图能够非常清晰地表示地理事物的特征、成因以及相互联系性；三是互补性强，地图图像的充分应用能够使学生的右脑得以开发，从而使左右半脑得到综合与平衡的发展；四是操作性强，图像语言便于教师与学生的实际操作运用，有利于学生在积极思维的同时培养动手能力。因此，在课堂教学中要做到：文图相配，图中有图，以文释图，以图示文，以图释图等[5]。
　　5．构建心理地图，提高学生的空间记忆与认知能力
　　当人们把人类、地区和环境的信息，按照它们的空间结构加以适当调整，以头脑中的地理物象为基础，对环境、地物重现时，这就表现为心理地图。其实大部分人都具备构建心理地图的能力，但很少有人意识到自己具备这方面的能力。例如指引某人到达一个目的地，在指路者的头脑中就会呈现从所在地到目的地之间的心里地图，如果再问下一个目的地，他的心理地图就会接着展现另一块区域心理地图，如此可以一直蔓延、延展，最终画出由出发点到目的地的局部区域图。在课堂教学中，教师就要激发学生对某一地理事物的兴趣，引导学生自主构建心理地图，使学生在学习中养成构建心理地图的习惯。在教学中，关于必修1中三大岩石转化的知识，教师在讲解了三大岩石的转化过程之后，可以让学习在心里构建转化的过程，并动手在纸上画出简易图。这样就完成了由启发到引导，再到实践的教学过程，大大提高课堂教学的实效性。心理地图的形成是一个逐步积累的过程，教师在教学过程中，应该充分利用地图，让地图贯穿教学过程，以此强化学生的感知。同时多让学生进行一些地图练习，比如填图、仿绘地图、改绘地图等等，尤其是凭印象手绘地图练习，培养学生在日常生活中使用地图的习惯。
　　6．利用现代地理信息技术，培养学生的地理空间思维能力
　　地理信息技术的使用能够为地理图表教学提供一般教学手段不可达到的课堂效果。利用GIS的地图叠加、地图缩放和地图要素的增减等功能，进行辅助教学，可以提高学生的地理空间思维能力和辩证思维能力，能够改变以往地理教材、地图册、教学挂图等呈现地理教学内容的方式，并且极大的丰富了教师和学生的地理知识储备量。Google Earth采用宽带流技术原理，安装后能通过互联网实时更新地理数据。作为地理课堂教学的新手段，这一应用使地球上任何区域变为动态化、可视化。利用其缩放工具可以在太空和现实环境间自如地切换。通过影像资料识别区域差异。利用高分辨率的遥感图片，可以定位我们生活的城市，甚至锁定我们所在的具体建筑物。无论是从实用性还是广泛性角度考虑，Google Earth将会成为现代地理课堂上的重要学习工具。
  参考文献：
  [1]陈小祥.读图能力的心理过程及理论基础初探[J]. 新课程(下),2011,11:176-177.
  [2]袁孝亭,舒德全.中学生地理图表阅读障碍诊断研究综述[J].中学地理教学参考,2014,09:6-10. 
  [3]方克聪.谈提高学生地理读图能力的方法[J].中学地理教学参考,2014,02:35. 
  [4]孙兆雷.高中地理教学中学生读图能力的培养途径[J].中学地理教学参考,2014,10:39-40. 
  [5]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社(杭州)，2003,185-210.
  作者简介：刘禹彤，单位全称：长春吉大附中实验学校，最后学历：吉林大学 硕士毕业