【正文】  摘 要:研究英语学科教学特点，了解其与其它学科的不同，关注其特有属性，精心设计教学策略，挖掘文化、拓展外延，培养语言理解运用能力，增强应试技能，打造品质英语课堂。
  关键词:学科特点 教学策略 品质课堂
　　随着高考模式改革话题的热议，上海、浙江、江苏等地高考英语有可能改为“一年两考”的讨论等，可以说明目前在我国中小学教育中英语学科仍是一门不容忽视的学科。作为一门语言，英语的学习本质上是需要大量时间积累并在实践中操练习得的，但作为一门学科，英语教学又需要将有限的教学时间发挥出最大的教学效果。
　　在这对需要调和的矛盾中，作为教学重要载体的课堂自然承担着重要的责任。如何提高英语课堂的品质、提升英语课堂的品位，提高教学效率，获得理想的教学效果，这一直是每位老师关注的话题。
　　一、英语学科有与其他学科共通的地方，也有其特有的属性。而这些属性也决定了打造英语课堂“三品”的特殊性要求。
　　英语的文化性。作为一门语言性学科，英语拥有丰富的文化内涵和深厚的文化背景。这就意味着，它不同于数学、物理、化学等学科，并非知识点全在课本中，即便你把课本吃完、吃透，你的英语也未必就达到较理想的水平。而是要尽可能广泛地、尽可能深入地了解语言背后的文化，了解文本所承载的文化，需要“立足课本而绝不仅仅局限于课本”。
　　英语的实践性/工具性。尽管现在高考还未能把说纳入考试内容，但语言其主要功用之一就是讲语言，与人交流，同时说又是语言操练的主要方式之一。学语言最大的忌讳是“不说”。同样的，英语教学也必须鼓励并强化学生张嘴说的能力。英语就一门语言而言，评价其学习效果的的方法之一就是看他是否能与该语言的母语使用人群正常交流。这与有些学科仅仅停留于一张试卷就能检测掌握知识掌握情况不同，其在实际生活中的运用能力是重要的考核方式。
　　英语学习的递进性。语言学习是不能建空中楼阁的，要达到一定的语言水平,具备一定的文本解读能力，那一定是建立在具有一定词汇量和一定句子结构剖析能力的基础上。所以学习是一个缓慢的过程，要在不断积累词汇、清晰结构的过程中逐步提高阅读能力。英语学习绝不会是一蹴而就，它是一个不断坚持、缓步提升能力的过程。有的学生可能有这样的经历，数学或物理考试前可以“突击”，某几种类型的大题真正掌握之后，考试时遇到便几乎都可以“拿下”；但英语就和其他学科不同，即使你想“突击”，除非你知道试题，否则一时半会你也找不到“突击”的突破口，在某种程度上这就注定了英语学习的缓慢递进性。
　　英语学习的应试性。在中小学教授英语课程，在按课程标准要求培养学生的各项技能的同时，不可否认的是就目前形势而言，在目前的人才选拔制度下，我们的教学效果还必须通过高考这张试卷来检验，目前分数仍是英语学习环节中一项重要的考核指标，学生、老师、家长和学校都是十分看重分数指标。
　　二、鉴于英语学科学习的特殊性，英语教学应在精心设计、因材施教，拓展外延、挖掘文化，鼓励开口、强化表达，细化考点、应试技能，以点带面、教授方法上下功夫。
　　精心设计、因材施教 教必有法，教无定法。英语教学方法从传统的语法翻译法到交际教学法等等。到今天我们在每一堂英语公开课上几乎都能看到的“任务型”教学法。那么“任务型”教学法是不是我们现在教学中一定要采用的呢？自己在参加“骨干教师国家级培训”时，曾聆听几位大师传授“任务型”教学法。所以回到教学中马上实践，并且还写过一段“任务型教学法的实践”。首先，“任务型教学主张给学习者提供一系列交际的任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务。在完成任务中学习语言”(程小堂)。然而在我们的实践中发现，在绝大多数情况下，让学生通过完成交际任务学习语言只是一种乐观而片面的假设。我们很难在课堂上创设那种所需的真实语言环境。其次“真实的学习活动指那些与现实生活中的类似的活动，而不是假想的活动”(程小堂)。这些活动是指预定机票、预定房间、到商店买衣服等。而我们现在的教学实际也只能在课堂上完成这些活动，如何谈真实？第三，任务型教学法强调在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练形式为主。但形式又是意义的载体，二者不可分割，所以又怎样做到不注意形式呢，同时现在的高考等各种考试许多题目又在考形式。因此我们的英语教学所需要的不是一种万能的教学思路或方法。事实证明也没有哪一种方法能在一切时候符合一切学习者的要求。究竟采用哪一种方法呢?教法的选择要因文而异，因学生而异，因教师而异，因环境而异。因此我们在选择和运用教学法时，要注重相互渗透，相互补充，博采众长。教学艺术的高低，正是表现在对这些方法综合运用时所具有的准确性和灵活性上。
　　拓展外延、挖掘文化。这对教师提出了很高的要求，教师不仅仅是要把教材乱熟于心，还应该努力达到语言准确，流利，准确流利的语言表达是英语教师扎实的语言基本功的最直接表现。只有有了准确、流利的语言才能把准确的信息传递给学生。作为语言教师，语言的流利、准确就更为重要。只有我们的语言流利、准确才会使学生对英语语言美产生感性认识。流利的语言示范无形中会激发学生的学习兴趣和热情。他们会由最初的羡慕、赞叹到跃跃欲试。语言准确流利的教师是学生学习语言的楷模，也能给学生增添一定能学好的信心，同时也才能保证学生接受语言的准确性。还要有广博的知识，作为一名英语教师，面对知识面日益广泛的学生，就必须做好充足的知识储备。不仅要掌握，不断提高英语学科专业知识，不断强化自己听、说、读、写、译的能力，还应掌握与教育教学有关的广泛知识。不仅要了解英语国家的人文背景、地理等知识，还要了解一些语言学理论，了解一些心理学、教育学理论，不仅对自然科学、社会科学有所了解，还要了解一些相关学科的知识，以及人生哲学、社会生活规范等等都要涉猎一些。这就要求我们要具备交叉学科的学习能力，有意识地培养自己的综合文化素养。所以我们要养成一辈子读书，读有所用的习惯，还要注重母语学习。英语教师不仅要具备精深的专业知识，还要有较高的汉语语言文化修养，学好汉语不仅有助于我们课堂效率的提高，同时也能通过语言的对比加深对英语知识的理解。良好的汉语功底对英语的学习是一种优势。只有有较深的汉语功底才能准确的作好两种语言的互译，才能用地道的汉语把英文的意思表达出来，才能提高“译”的能力。还要有不断进取精神，我们的确每天有大量的工作要做但这决不能成为我们不思进取的借口。我们必须要有提升自己的内在动力。必须有忧患意识，不学习新知识、不探索新方法，长此以往，一定会被时代的浪潮所淘汰。所以要做一个优秀的外语教师，一定要有自我进取奋发向上的精神。
　　作为一名外语教师我们还应加强教育理论的学习和教育信息的吸收，积极参加教育科研、教改实验，要特别重视教材和教法的研究，这是外语教学进行教育科研的实质性问题。对教育教学过程中的感悟不断总结、交流、反思。教师的素养决定着学生的素质，学生的素质决定着国家的未来。我们不仅要具备而且还要不断地提高和完善自身素养，才能培养出符合新形势要求的人才。
  争取各类资源为自己提供一个小范围的英语人际环境，这为教师获取最鲜活的英语提供了动力。曾经，出国是为数不多的一大重要渠道之一，在英语母语的国家，与土生土长的当地人讲英语，那种完全置身英语氛围的感觉绝对可以让你最快融入。而现在，随着中国经济社会的发展，吸引了不少外国人来中国学习、工作和生活，不少英语角沙龙等活动更为此提供了便利。教师可培养一到两位外籍朋友，来保证自己英语的应用性和鲜活性，在潜移默化中感受英语文化。
　　鼓励开口、强化表达。目前新课程理念要求增加课堂的师生互动、以学生为主体。对英语课堂而言更是如此。纯粹的“哑巴”英语是英语教学的失败，只有让学生敢于说、乐于说、能说好，这是学英语的必须。因而，教师应在课堂教学方式和时间设置上考虑到。
　　就具体操作层面而言，教师可从以下几点做起：
　　1. 课堂教学中，应以鼓励为主，让学生敢于开口。相当一些学生学英语不好意思开口、怕自己发音不准等顾忌，因此教师要多花时间纠正一些学生的不正确的发音，可引导学生多听录音跟着专业人士学发音；而在英语学习过程中，随着难度的增加和应试的压力，学生不愿说英语的原因又变成了单词发音难、掌握不到位，甚至是对英语学习的懈怠等情况，对此，我们利用多种途径保证学生不掉队，保证每一个学习阶段的效果，同时，在课堂中可多设置些应用场景来提高学生学习兴趣，并引导鼓励学生说英语。
　　2. 课堂教学中，真正把课堂还给学生引导学生参与互动。这在英语学习的应试性较突出的时期很容易出现。教学工作真正做到精讲多练，把时间还给学生，发挥学生的主管能动性。其次，可利用一些教学技巧来鼓励和引导学生主动加入互动，比如教师应多使用鼓励性和祈使句邀请学生加入、使用情景表演等方式勾起学生参与的兴趣、尽可能给学生提供展示的机会，锻炼自我的机会。
　　细化考点、应试技能。也许有好多学生都有过这样的经历，面对一道很长很多生词的从句，让你选从句引导词，有的学生一眼就看清句子骨架，答案呼之欲出，而有的学生纠结于其中的每个生词的意思，迟迟选不出正确答案，这就是技巧的重要性。
　　这点要求对年轻教师而言并不简单。教师从校门走入课堂，其学英语的目的就发生了本质的变化，不仅仅是停留于自己的使用层面，而要能教好学生、让学生考出理想的分数两个方面。就后者而言，教师就应细细研读课程标准，研读每个知识点，钻研解题技巧，增强专业知识的敏锐度。这其实是一个漫长的过程。这些方面做得越好，学生离题海战术就越远，就可以达到事半功倍的效果。
　　就具体操作层面而言，可从以下几点来提高：
　　1.要充分了解教材的知识点以及考点，最直接的办法就是反复钻研教材，细细解读课程标准，了解对每个知识要点的具体要求；反复研读各类试卷，也可以适当借助一些教辅材料，来快速对英语考试考什么、怎么考有一个直观的认识。其次，在慢慢地用心去钻研试卷，结合课程标准对每一个知识点和考点进行分析，这是一个循序渐进的过程。
　　2.注意积累，作为一名英语老师，你就避免不了会隔三差五地接触到一次次或大或小的考试，这些都是你积累应试技巧的“仓库”。拥有一定教龄的老师一般都对各种考试考察的知识点了然于胸，在这样的前提下，对这些隔三差五的试卷的积累就更能体现效率，一张卷子里可能只有几个比较新的考察形式，而这就是需要积累的地方。而对于年轻教师而言，建议应该逐步积累，刚开始的试卷可能需要积累的很多，但随着知识点和考点积累到一定量后，也能达到看题看“骨架”的效果。有了这样的积累，我们在指导学生应对各种试题，分析各种语言现象时精而准。
  3.处理好词、句、章的关系。词、句是为解读文本服务的，但是没有一定量单词的积累和句子结构的概念也很难达到解读文本所要求的能力，所以教学中要处理好三者的关系，把培养理解文本的能力贯穿于词汇、语法等教学的整个教学过程之中。单词处理要讲究方法，如果老师将一个单词的所有用法，从字典搬到教案，再从教案搬到学生的笔记本上，这样做意义不大。例如：老师可以将教材的单词分类，为每一类的单词创设一个可以应用他们的语境。老师在课前让学生们预习这些单词，然后在课堂上让学生们应用这些词来合作完成对话。教师通过与学生互动的形式，给出单词和与单词相关联的词组或句型，让学生在实践中了解单词的用法，而不是死记硬背。新课改实行后，可能有些老师对语法的认识有误区，认为所谓的淡化语法就是不讲语法。中国学生学外语，基本是在没有语言环境的情况下学习的。所以，语法是不能回避的。而所说的尽量淡化语法讲的是不以学语法为基础学外语，不用语法规则来引导语言，不把语法从语言学习中分离出来，而是让学生在习得语言的同时潜移默化的认知语法规则，要让学生在培养语感的基础上运用语言。从学生们平时写的作文就可以看出，他们所运用的句子是一个简单的加法，就是句型+语法+词汇。这样不仅使语言生硬，失去了语言本身的魅力，而且，学生在做完型填空时也只能用他们所谓的语法规则去推论语言，常常会出现错误。高考的完型填空题没有纯粹考语法规则的题。所以，在教学过程中，老师要注重培养学生的语感，让学生知道语言是一种文化，而不是一种规则。文本解读或者说阅读理解是重中之重，要花大力气多渠道进行操练。除教材文本理解之外，操练剖析各种题材、体裁的文章是必不可少的环节。同时就目前高考的要求而言，就这些还远远不够。因此自区英语名师工作室成立以来和怀仁中学英语特级工作室一道一直在研究拓展阅读这个课题，选取时文，教师引导学生操作。并且也在尝试时文立体式阅读，即从《纽约时报》《中国日报》《二十一世纪中学生报》等英文报纸杂志选取最新的素材，用同一篇文章，编制成传统阅读、任务型阅读、完型填空、听力理解、读写作文等多种形式，多角度立体式理解文本，培育学生扑捉信息，分析结构，归纳中心等各方面技能。
　　以点带面、教授方法。这是由英语学习的无所不包和英语课堂的有限性间不可调和的矛盾导致的。因而，英语课堂不可能是面面俱到的学问，而应该是以点带面、达到一句顶一万句的效果。在教学内容上，也不该仅仅局限于知识点的教授，而应该是英语学习方法的教授。这样，才能让学生在充裕的课余时间中，自行更深入、更广泛地去学习英语。
　　1. 就以点带面而言，这个点在英语学习大致就应该是单词和语法。这是英语学习很基础的两块内容，每个人都学但真正掌握好的人并不多。这也是为什么试卷上的从句一考就错的原因。所以，教师在教授这两块内容时，首先应该自己很清楚，在一个个小知识点逐步突破后，也应站在更高的位置，把知识点串成的体系介绍给学生，这会让学生对英语学习有一个更为全面的认知，努力到达看到“树木”就能发现“森林”的感觉。
　　2. 就教授学习方法而言，仁者见仁，智者见智。首先，每个教师的学习英语的方法不尽相同，其次，每个教师教授这些方法的形式和程度又不相同，所以这是一个很难说清楚的问题。但总的来说，适合自己的就是最好的方法。教师在这一方面的实际操作，主要还是教授一些共性的、高效的学习方法，引导学生步入英语学习的轨道上来，这样就能达到事半功倍的效果。
　　同时，“三品”课堂的普遍要求，比如课堂结构设置合理、课堂师生互动热烈、教学方法创新等，对英语课堂同样适用，也是提高英语教学效率不可忽视的教学理念。
　 参考文献:
  1.教育部《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003
  2.Jeremy harmer著  田贵森 导读《怎样教英语（How to Teach English）》外语教学与研究出版  2000年8月
  3.Jane Arnold 著 程小堂 导读《情感与语言学习（Affect in language learning）》外语教学与研究出版社 2000年12月
  4.段湘萍《基于文本解读的高中英语阅读教学实践》中小学外语教学（中学篇），（12）21-25