【正文】  摘 要：目前中学生在英语学习的过程中会碰到这样或那样的障碍,尤其是在少数民族地区的偏远山区，学生三语夹渣学习，理解能力及阅历知识的有限，使得少数民族地区的英语教学工作存在一定的难度。在此基础之上，不少中学生均不同程度地存在着某些不良的英语阅读习惯,而这些不良的英语阅读习惯严重制约了中学生英语阅读的速度和质量,本文拟就中学生英语阅读过程中所可能存在的不良阅读习惯及其成因，通过几年的教育教学实践，作出了比较恰如其分的分析与探讨,同时,对如何有效高效地进行英语阅读培养学生阅读能力方面提出了比较科学的应对之策。
  关键词：少数民族地区 中学生英语阅读 不良英语阅读习惯 阅读策略
  序言
　　初中英语课程标准中对中学生阅读理解能力的部分目标要求如下：应具有较强的推测能力，能根据上下文信息和构词法，推测出文章中生词的含义和基本信息，应具备较强的逻辑能力，能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系，应具备较强的归纳能力，能归纳出阅读文章的主题和中心思想?，理解文章主题和故事情节，并对故事的发展和可能的结局做出合理的预测，应具备基本的阅读素养，能读懂常见的阅读题材和阅读材料，应具备较强的学习能力和总结能力，根据长期的阅读积累，总结基本的阅读技巧，并根据不同的阅读目的，将这些技巧运用到阅读中，顺利解题完成阅读要求。这就需要同学们平时训练要有素，而事实上，民族地区的同学们在实际学习或答题时总感到时间紧,课外阅历知识有限，理解能力受限制等等客观原因使做题速度慢,质量不高。其实这跟同学们平时的不良阅读习惯有关,因此我们有必要对其成因进行剖析并探索其对策。
  一、中学生不良英语阅读习惯的形成过程
  1.1阅读时的念读
  这是指同学们在阅读过程中要么放出声阅读、要么不出声但身体某部位在跟着动、要么既没有声音也没有身体部位在跟着动,但心里面却一直在喃喃自语。这种阅读习惯一旦形成,要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的同学往往会有这方面的因素。这种习惯的养成主要是我们同学对当地诵经和尚的崇尚和模仿，从小就有这种行为习惯，要杜绝并非易事。
  1.2阅读时的回读
  一般情况下,同学们在阅读文章时，有时对刚刚阅读过的信息没有留下印象,总会重复再读或是再三阅读,这种习惯就是回读。这种做法一般来说是难以回避的。但是如果在阅读中数次往返阅读,势必造成速度难以推进。这种做法多是因为缺乏足够的自信心,担心遗漏信息所形成。为此,同学们要循序渐进地进行阅读训练,合理安排学生课堂阅读时间，防止学生回读次数过多，以达到减少回读这一不良习惯的目的。
  1.3阅读时的手读
  手读就是指为了在阅读中集中自己的注意力,部分同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。如此这样阅读不但不能推进自己的阅读速度,相反会让读者只见树木不见树林。也就是说,这种习惯不容易将同学们的注意力吸引到全篇文章的理解上,而事实上同学们所需要的正是对全篇文章所表述的中心大意,而不只是每个字词的理解层面上,所以同学们在阅读中一定要力避这种做法。
  1.4阅读过程中的标词注释
  标词注释就是同学在阅读过程中，习惯性在重点单词或者句子处标出汉语意义。这种阅读方法，极大地影响学生阅读速度，并对英语学习造成严重的语言障碍，学生的阅读理解能受到极大地限制，影响学生对文章全局意识，不利于英语学习兴趣的提高。
  二、中学生英语阅读策略
  同学们在避免了上述这些不好的英语阅读习惯的同时,很有必要借助于一些必要的阅读策略,即阅读技巧和阅读方法。
  2.1阅读技巧:
  2.1.1词义猜测法
  在初中阶段的英语阅读理解中要求猜测词义的题目是一种常见的题型,同时猜测词义也是阅读理解的一种常用技能。部分阅读理解训练文章涉及地理、生物等科目的专业术语和基础知识，学生的阅历知识相当重要，平时多读课外书籍，对我们理解和掌握知识非常重要。一个人的猜词能力取决于他所熟悉语言的程度、所具有的知识和经验、所具有的逻辑推理和判断能力。通常采用的两种培养猜词悟意能力的基本方法是:上下文法和词汇分析法。上下文法就是根据阅读短文的前后意群来猜测某个单词的意义，而词汇分析法就是根据英语构词法的基本规则，根据词根及词缀猜测生词的意义。这两种方法在初中阶段是最重要的积累单词的方法。
  2.1.2意群阅读法
  意群通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时,同学们在一个意群或有意义的单元内是不应该停顿的,要不然就会影响对文章所要表达意思的理解。通常初中阶段的阅读训练是以句来划分意群的，在指导学生完成阅读训练时，强化学生分句分段理解是极其重要的。与之相反的就是一目一词的阅读方法或叫做逐词阅读法。这种阅读方法难以形成完整的概念,其实这类学生是在通过一个个的字母形状的辨认来读词,这种阅读方式不仅影响阅读速度而且影响阅读理解，实际花费的时间与精力远远多于意群阅读。而要改掉一目一词的阅读习惯,就必须养成意群阅读法，以意群为单位阅读文章,阅读速度要比逐词逐句的阅读速度快得多,同时减少了我们用第二、甚至第三方语言参与理解的方式，极大地培养学生的英语词汇与应用，而且有效地提高了对文章中心思想的理解。
  2.1.3视幅扩大法
  视幅是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的范围。视幅其实包括两个方面:一是注视点,即眼停瞬间眼睛实际注视的目标;二是识别幅,即指眼睛注视焦点词的同时所能吸收左右两边的范围。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在快速阅读时,同学们的视线不应该是逐词地进行自左向右移动,而应该是从一个意群跳到另一个意群。在平时的阅读训练中,给同学们一定的时间，安排相关的任务，将同学们的视幅范围扩大,这样视幅范围越大,阅读的速度当然就越快。
  2.2阅读方法:
  初中阶段的英语阅读训练一般情况下,一篇文章的阅读往往需要两读:一读大意,也就是获取文章的主旨大意;二读细节,以获取特定的信息。具体阅读方法不外乎以下三种:
  2.2.1阅读时的跳读法
  跳读又称略读或浏览，是非常实用的一种快速阅读技能。所谓跳读,是指以尽可能快的速度阅读,迅速获取文章大意或主题思想。换句话说,跳读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。据统计,初中阶段训练有素的跳读者的阅读速度应该达到每分钟500到800个词。跳读时要学会抓关键，抓关键就是要学会找主题句,即概括整段大意的句子,然后把每段的主题句的意思进行综合考虑,就能得出了文章的主旨要意了。主题句的位置是有规律可循的,一般出现在段首或段尾,偶尔也会出现在段中,很少情况下短文中没有主题句,如有就需要同学们自己分析归纳了。如果文章包含了几个自然段落,同学们在阅读时应该特别关注第一自然段和最后自然段。跳读在初中阶段是最重要的阅读技巧，在实际的教学工作中，老师都会选择带问题，定时段完成阅读任务，这在少数民族地区也是最有效的提高阅读能力的方法。
  2.2.2阅读时的寻读法
  寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。在初中阶段，类似的阅读题目比方说有图表式阅读，在实际操作中我就要运用寻读法,读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料,找到所需要的直接信息。作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求寻读的准确性。具体地说,寻读带有明确的目的性,有针对性地选择问题的答案。因此,可以把整段整段的文字直接映入大脑,不必字字句句过目。视线在印刷材料上掠过时,一旦发现有关的内容,就要稍作停留,将它记住或摘下,既保证寻读的速度,又做到准确无误,从而解决了实际问题。
  2.2.3阅读时的究读法
  究读也叫研读,以获取明确的具体的信息,从而达到深层理解文章。究读主要是指围绕文章后面的问题进行详细地阅读,涵盖对支持主题句的细节理解,对作者的意图和文章中心思想的推论,对文章中的难句、长句的分析,研读字词、句意、语法结构和文意。研读在初中阶段重要居中在sectionB的短文理解和问题回答部分，要求学生读完短文，完成相对深层的问题，因此，在学生阅历有限的情况下，需要教师加以引导，抓住重点句式与语法知识，提高学生的英语语言表达和理解技能。
  上面的三种基本阅读方法，是作为一线英语教师在实际教学与交流中体会到一些提高学生英语阅读阅读能力和方法，是阅读一篇文章并要达到完整准确地理解时必不可少的三个步骤。在实际学习时,同学们可根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法。例如:要了解一篇文章的主题思想和段落大意,就可以用略读法;要获得某些特定的信息,就可以用查读法;要掌握确切的内容,深入理解文章,就要用研读法。
  三、结束语
  在实际的教育教学活动中，只要学生克服英语阅读过程中的不良习惯,辅之以正确而有效的阅读策略,在老师的精心引导下，同学们不仅可以提高阅读的速度,同时也能有效地提高阅读质量。提高少数民族地区中学生的英语学习兴趣。
  参考文献：
  [1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京:人民教育出版社, 2011.
  [2] 宋洁, 杨鲁新. 中学英语阅读能力训练教程[M]. 北京: 北京朝华出版社, 1999.