【正文】  摘 要：近年来虽然推行素质教育，但是，包括检测学生的试卷在内，仍跳不出“学习历史、记忆历史”的框架。怎么才能走出历史教学的这种误区呢？作者认为应该双管齐下，从“教”与“考”两方面同时改起，齐头并进。
  关键词：教学；战争；改革；措施
  常听到这样一句话（部分历史老师也如是说）：“只要认字就会教历史”。而每当听到这句话时，我心中就如五味杂陈，似乎自己就是一个胸无点墨的“老师”。在他们认为上历史课就是老师照本宣科，圈圈画画，学生记记背背就可以了。
  的确，多少年来历史课就是这样教与学过来的。近年来虽然推行素质教育，但是，包括检测学生的试卷在内，仍跳不出“学习历史、记忆历史”的框架。难道这就是我们学习历史的最终目的吗？不能忘记历史，忘记历史就等于背叛？我倒觉得这正是我们历史学习的一个误区所在。
  请看日本是怎样学习历史的：台湾的余世雄说他在台湾读到一道题：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两（我们大陆也类似这么考的）？后来他在日本也看到一道题目：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了一仗，他们叫日清战争，我们叫甲午战争。20世纪打了一仗日中战争，我们叫八年抗战。21世纪如果日本和中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析。于是人家就分析了，日本跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。因为台湾回到中国，台湾海峡就成了中国的内海，日本的油轮将绕道而行，这样就增加了日本的运油成本，于是日本就不会绕道，战争就会爆发。按照判断，公元2015年——2020年，这场战争就会爆发。所以日本现在已做了对华抗战的准备。
  多么可怕的分析与教育啊！当我们还在怀着深仇大恨、咬牙切齿地背着甲午战争给我们带来的一系列危害和影响的时候，当我们还在背着抗日战争的胜利洗雪了近代百年来的耻辱的时候，当我们还在高喊着不能忘记历史，忘记历史就等于背叛的时候，人家已经在思考分析并准备着日中的第三次战争了。它不但给我们中国敲响了警钟，而且还给我们历史教学敲响了警钟。于是，余世雄说：“这种题目在他们那里是这么考的，所以这叫思考。全世界都在研究他们中学的教育，小学的教育，都在启发他们思考，而我们却孤独的教条化。”
  那么，怎么才能走出历史教学的这种误区呢？我认为应该双管齐下，从“教”与“考”两方面同时改起，齐头并进。
　　一、历史教学要多链接现实社会，借鉴历史去思考现实，设想未来。
　　我们的历史教学也正处在素质教育的改革之中，不难发现老师的教法由呆板变灵活了，学生的学习由被动接受变主动参与了。然而，仔细品味一节课的主题仍定位在“记住历史”的档次上，仍然是变着法的让学生理解、记忆这些历史，而不是让学生记住了这段历史后去怎样思考，以史为鉴，高瞻远瞩地思考我们的今天？我们的明天？我们的世界？我们的地球？也就是说，我们只是进行了知识的量的积累，而没有实现知识的质的飞跃，没有让历史升华。举个例子来说吧，我们的教材中有很多关于改革的历史：外国的有沙俄的废除农奴制改革、现代的苏联一系列改革等，日本的大化改新、明治维新等，美国的罗斯福新政等。我们中国的改革就更多了，成功的有商鞅变法、北魏孝文帝改革等；不成功的有王安石变法、戊戌变法等。我们平日上课时只是学习它们的措施，背一背它们的影响而已，没有借助这些改革进一步引申思考。因为这些古今中外的改革，无论其成功与否，都对我们今天的改革有借鉴意义。借鉴他们成功的经验或失败的教训，让学生思考我们今天的改革将何去何从？它们哪些东西是我们应该吸取的？哪些是在今后的改革中应该避免的？通过我们身边改革带来的变化分析其成败等等。也许他们只是十多岁的孩子，提供不出令人十分满意的答案来，但是我们是让他们明白，我们学习历史的目的是学会思考，学会运用；让他们懂得“前世之事，后世之师也”，以史为鉴的道理；让他们知道“天下兴亡，匹夫有责”，自己从小都应为国分忧解难。这才是我们历史学习的最终目的呀！
　　二、考试题目也要改。老师的教学是跟着考试的指挥棒转的，你怎么考，老师就会怎么教。
　　考试出的题目死板，老师就会让学生死记硬背，出的题目灵活了，老师也就会挖空心思的让学生的思维活起来。因此，考试要多出一些锻炼学生理解、思考、分析能力的题目，多一些活题，答案不能唯一，因为对一个问题的思考，站的角度不一样，分析问题的答案就不可能一样，所以，只要他回答的有道理，不是反动的，我们都应该给予加分，鼓励他多思善辩，让他们激扬文字，指点“历史”，张扬个性。若照这样发展下去，我们将来会培养出多少政治家吧。