【正文】  摘 要：高职本科是高等教育的一种类型，是职业技术教育发展的必然结果，对于建设现代职教体系具有重要意义。在长期的实践发展过程中，我国高职本科的办学模式，较多借鉴西方职教发达国家经验，尚未形成真正意义上的中国高职本科办学模式。随着知识经济时代的到来和我国社会经济结构的深度变革与转型，高职本科急需在自身的不断改革创新中走内涵式发展道路，以“学历教育——职业技能培训与鉴定——社会服务”三位一体创新性办学模式的战略选择及其成功实践，表明了在建设现代职教体系过程中，正确定位高职本科在整个文化系统中的合法性身份，结合实际情况，综合考虑高职本科可持续性发展需要，选择符合高职本科教育内涵指标体系，凸显高职本科教育特色的办学模式，是促进我国高职本科教育健康持续发展，增强高职本科教育自信心，提高中国高职本科核心竞争力的重要问题。
　　关键词：高职本科，学历教育，职业技能培训与鉴定，社会服务，办学模式
  一、高职本科缘起：职业技术教育发展的必然结果
　　中国近代的职业技术教育，可以追溯至19世纪中期洋务运动中诞生的福建船政学堂为标志，由于“救亡图存”的时代语境，主要以借鉴学习英法和美日为主，尚未形成独立的办学模式。新中国成立以后，逐步建立起了以中专、技校为主的职业技术教育体系，主要师从苏联学习。20世纪50年代后期，中国的职业技术教育开始在全日制教育与“半工半读”、“半农半读”的结合中尝试探索自力更生的办学道路。改革开放后，国家开始大力发展职业技术教育，来自西方职业技术教育发展成熟的各类先进经验及办学模式，被广泛译介并借鉴于我国职业技术教育发展实践，如：德国的“双元制”、北美的能力本位（CBE）、澳大利亚的TAFE、国际劳工组织推广的模块教学MES、日本的产学结合等。在蓬勃的过程发展中，我国的职业技术教育层次逐步得到提高，从中专、技校扩大到高职本科教育层次。特别是自1985年以来，国家明确提出发展“高等职业技术院校”，经过1994年“三改一补”的政策后，高等职业技术教育在经历了职业大学兴起、多种类型的高职院校起步、独立设置的高职院校快速发展和高职院校的内涵发展四个阶段后，高职本科在办学理念、办学规模、人才培养模式等方面都取得了重要成绩。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”选择部分地区和学校开展“职业教育办学模式改革试点”，从改革入手，通过试点，取得突破，从而实现创新办学模式的目的，这是推动我国职业技术教育改革发展的一项重大举措。同时指出，要“形成适应产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系”；2014年，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上也表示，“建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措”，推动现代职业教育体系建设，也是推动中国整个教育结构战略性调整的重要内容。未来，全国将有600所左右普通高等院校转为应用型职业院校，中国将成为当今世界职业技术教育规模最大的国家，高职本科作为职业技术教育层次发展的必然结果，承担着在知识经济时代为国家培养高素质、复合型技能人才的重要任务，如何在实践过程中探索并形成适合中国国情的高职本科办学模式，既是促进高职本科内涵式发展、提高办学质量和增强职业技术教育吸引力的重要任务，也是推动中国高等教育改革结构性调整的需要。
　　二、高职本科“三位一体”办学模式的战略选择
　　虽然，从世界范围来看，由于新技术革命、产业结构升级、全球经济一体化以及高等教育自身大众化发展等综合因素，高职本科教育作为对以知识为基础的现代科技革命性变化的一种积极回应，主要是以培养本科层次从事生产、服务和管理各种应用型创新性人才为主要目的的教育形式，从20世纪中期以来，就已逐步成为了世界高等教育发展的一种重要类型和趋势。但是，由于高职本科教育在人才培养目标、人才培养模式等方面与普通高等教育的差异，长期以来，我国的高职本科教育在发展实践过程中，无论是数量、规模，还是质量、内涵等方面，与世界发达国家的高职本科教育，都存在着较大差距。伴随着职业技术教育逐步“上移”的总体趋势，从1999年开始，我国的高职本科院校获得了蓬勃发展。在经历了对高职本科教育的艰苦定位之后，高职本科作为高等教育一种不可或缺的教育类型，逐步得到了社会的普遍认可。但是，我国目前的高职本科办学模式，依然以借鉴西方发达国家先进经验为主，尚未形成真正意义上的中国高职本科办学模式，高职本科在发展实践中，依然面临着诸多生存性及发展性的现实困难。然而，随着知识经济时代的到来和我国社会经济结构的深度变革与转型，高职本科教育急需在自身的不断改革创新中凸显高职本科办学特色，在不断提升其服务社会经济发展的能力中，走内涵式发展道路，以满足我国产业结构调整和产业转型升级社会对高级技能应用型人才的整体需求。
　　云南师范大学职业技术教育学院正是在顺应高等职业技术教育改革趋势和区域经济社会和谐发展的要求中，围绕高等职业技术教育人才培养目标，遵循高等职业技术教育发展规律，主动融入时代经济发展大背景，紧贴经济社会发展需求，结合相关专业产业发展实际情况，树立“科学发展、跨越发展”的思想意识，于2009年底正式成为云南省高职本科试点院校单位之一，并且以高职本科试点院校为契机，在追求规模、质量和效益相统一的发展过程中，形成了“以就业为导向、以服务为宗旨、以质量求生存、以特色求发展”的办学理念，积极探索，大胆改革，努力实践，不断创新职业技术教育办学模式，建立健全高职本科试点院校教育机制，构建高职本科试点院校灵活开放的教育体系，在云南省较早形成了“学历教育——职业技能培训与鉴定——社会服务”三位一体办学模式的创新实践，充分发挥学历教育、职业技能鉴定与培训和社会服务的优势，共同培养掌握基本知识和基本技术，适应社会发展需要的复合型高级应用人才。
　　“学历教育——职业技能鉴定与培训——社会服务”三位一体办学模式，旨在将学历教育、职业技能鉴定与培训和社会服务作为一个合作整体，在相互支撑、相互促进中形成有效的办学组织体系和运行机制，是构建高等职业技术教育“立交桥”的一种有效办学模式创新性实践探索。三位一体办学模式，以学历教育为基础和核心，依托专业结构提升职业技能鉴定与培训，增强高等职业技术教育办学活力和为社会服务的功能。以学历教育求生存，增强高等职业技术教育本科人才培养的融入性和适应性；以职业技能鉴定与培训求特色，增强高等职教技术教育职业能力培养的针对性和实效性；以社会服务求发展，增强高职本科示范院校办学的社会影响力。三者相互依存，相互支持，有效推动了高职本科教育的发展实践。
　　云南师范大学职业技术教育学院“三位一体”办学模式的形成，最初是在高等职业技术教育在整个教育体系的尴尬发展境遇中，为了解决高职本科教育生存问题和身份合法性地位而做出的战略选择。虽然，自1985年启动高等职业技术院校建设以来，在高等教育大众化的进程中，我国的高等职业技术教育获得了较大发展，但是，由于我国的职业技术教育常常被简单地理解为“产教融合、校企合作、工学结合、顶岗实习”的特性而具有的“形而下”性，以及高职本科学生的就业流向主要是一线生产管理领域，高等职业技术教育在整个国民教育体系中，处于一种极为尴尬的艰难处境，一方面，从理论上说，社会在逐步认可高职本科的教育属性及其重要性，另一方面，在实践过程中，高职本科无论是师资方面，还是在生源方面，都存在着严重的供需不平衡矛盾，高职本科自身的合法性地位依然没有得到应有认可。2008年以前，云南师范大学职业技术教育学院依然是专科层次的职业技术教育，在转型升级的过程中，云南师范大学职业技术教育学院和和全国其他的职业技术教育学院一样，也面临着自身教育属性定位的困惑和发展方向定位的严峻挑战，为了构建符合高等职业技术教育特点的办学模式，学院通过广泛调研和多次专家论证，在充分借鉴全国高职院校和云南省地方各兄弟院校办学模式的基础上，结合学院已有的职业技能鉴定所和培训学院机构，凝练职教理念，最终建构形成了“学历教育——职业技能鉴定与培训——社会服务”三位一体办学模式，有效解决了发展初期的生存困境。在学历教育、职业技能鉴定与培训和社会服务三位一体的相互支撑下，学院实现了跨越式发展，生源得到稳步提升，师资队伍不断壮大成长，学院整体办学实力逐步提高，成为云南省较有影响力的职业技术院校之一。
　 三、高职本科“三位一体”办学模式的战略行动
　　（一）学历教育
　　学历教育始终是云南师范大学职业技术教育学院在发展高职本科教育过程中的核心。学院以培养高级复合技术型、应用型人才为目的，不断努力，勇于开拓，在办学层次、专业结构、人才培养模式和师资队伍建设等方面，进行了努力探索实践：首先，提升办学层次。在高职本科试点院校建设实践过程中，云南师范大学职教学院在成为云南省高职“专升本”基地的同时，实现了由专科教育向本科学历教育和硕士研究生学历教育的层次提升发展。现拥有七个本科专业；与中国电子科技大学联合培养软件工程硕士研究生；获准招收“职业技术教育学”学术硕士和“小学教育”专业硕士，实现了办学层次的跨越式发展。其次，拓展专业结构。招收专业兼涉文、理、艺术类，形成了一个文、理、艺术综合性专业结构体系，有效提高了教学资源的利用率。拥有学前教育、旅游管理与服务教育两个专升本专业；拥有文秘教育、学前教育（艺术教育方向）、旅游管理与服务教育、应用化学（药学方向）、艺术教育（公关礼仪艺术方向）、小学教育（数学、语文方向、体育方向）全日制本科专业教育。在云南省首家开办“空乘与礼仪专业”，实现校企全面合作办学。再次，在高职本科教育发展过程中，紧密结合云南师范大学教师教育特色，在“综合集成，内涵发展”的总体办学思路引导下，根据社会经济发展对高水平、高素质小学教师队伍的需求，主动实现与基础教育课程改革对接，增设初等教育学院，招收小学教育（语文方向、数学方向、体育方向）本科专业，与学院已有的学前教育专业结合，构建和完善了云南师范大学从学前教育、小学教育到中等教育、高等教育层次齐全的教师教育人才培养体系。
　　在发展学历教育的过程中，云南师范大学职业技术教育学院充分尊重高等职业技术教育教学规律，积极筹措资金建设校内校外实训中心，组织学生开展各类实习实训活动，形成了理论教学与实践教学并重，突出高职教育实践教学特色体系的建设。在校内启动“职业技术教育仿真实验室”建设项目，建成“艺术素质实训”、“综合素质实训”和“专业实验实训”三大类型，7000平米价值约1000万元的综合仿真实验实训室。积极推进校企合作机制，与多家企业单位合作，开展校外实习实训基地建设工作，先后建成30多个校外实习实训基地，以满足高等职教教学需求。
　　同时，为了有效实现高职本科教育人才培养目标，云南师范大学职业技术教育学院还不断引进高端人才以完善学院师资学历结构。学院积极适应高职教育特点，“不求所有，但求所用”，聘请各行业领域内拥有高级职业资格的高级工程师和管理人员等专业担任兼职教师；成立专门教研室开展教研活动，聘请校级、院级教学督导监督教学质量，建设并拥有一支专兼职结合、具有较高教学水平、熟悉职业教育特点、“双师型”占一定比例的教师队伍和熟悉高等职业教育的管理队伍，有效保证了高职本科各项教学活动的顺利开展。
　　在人才培养方面，经过多方论证、实践和不断修改完善，在人才培养方式上，形成了“公共课平台+学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业技能（资格）证书+综合素质教育”的方式。在人才培养实践过程中，突出学生应用能力培养主线，形成了“多层次的基础平台课+多方向的专业模块”的专业培养模式，有效实现了高级复合技术型、应用型人才的培养目标需求。经过几年的实践探索，逐渐摸索出一条符合高职本科教育教学规律的人才培养方式和途径。
　　此外，为了增强高职本科学生的就业竞争力，云南师范大学职业技术教育学院还全面推行“双证”制度，鼓励并要求学生结合本专业获取各类职业资格证书，以适应社会对技术性人才的要求。大力推进学院文化环境建设工程，积极营造健康向上的文化氛围，打造学院富有职教特色的“专业技能文化节”，同时通过跨学科及文理渗透的选修课程，以及积极组织学生开展形式多样、内容丰富的第二课堂活动，积极组织学生参加各级各类竞赛比赛和科研活动，并指派教师负责指导帮助学生，使学生在各级各类竞赛活动中取得了一系列优异成绩，极大地提高了学生的自信心和学习热情，有效促进了学生综合文化素质和专业技能的全面提高。
  （二）职业技能鉴定与培训
　　“职业技能鉴定与培训”是“三位一体”办学模式的重要组成部分，旨在根据职业教育的内在规律、特点和社会发展的需要培养学生的职业技能，突出高职本科应用型人才的培养特点，增强高等职本科教育职业能力培养的针对性和实效性。通过建立相应的职业技能培训、考试、鉴定机构将职业技能培训鉴定的相关职业工种课程引入教学计划，从而培养和提高学生的职业操作技能，提高学生的就业能力，也是高职本科院校有效贯彻国务院推行就业准入制度和职业资格证书精神的重要措施。
　　云南师范大学职业技术教育学院依托下属的云南省第129职业技能鉴定所、云南师范大学职业培训站、云南师范大学培训学院，专门从事国家职业资格鉴定考试与职前职后培训工作。面向高校和社会开展了如计算机高新技术、心理咨询师、导游等多种工种的鉴定工作。相续在云南师范大学各个校区成功开设了心理咨询师、公关员、秘书、计算机高新技术、办公软件应用、图形图像处理、多媒体软件制作等职业技能校级公选课。并在各个校区分别设立了考生报考咨询点，组织高校学生参加职业资格鉴定考试。为努力构建和谐劳动关系为主体的技能培训鉴定报名机构，还与云南省劳动人事厅密切配合，圆满承办了多次全国职业资格考试工作，又积极参与云南省人力资源和社会保障厅、财政厅、商务厅、总工会等单位组织的社会培训工作。先后举办了家政服务、种植、养殖等工种农民工职业技能培训，受到各级政府和农民的高度赞誉。同时，培训学院心理咨询师培训中心、幼儿教师培训中心还面向云南省开展了心理咨询师、保育员、育婴师等职业资格培训工作，顺利举办国家心理咨询师全国统考，共培训、鉴定心理咨询师二级、三级千余人次。
　　（三）社会服务
　　在“三位一体”办学模式中，云南师范大学职业技术教育学院以社会服务求贡献，增强高职本科示范院校办学的社会性和开放性。通过各种层次和类型的社会服务来体现大学服务社会的功能；同时社会服务又能够促进学院教学质量和水平的提高，使学院发展步入良性循环的轨道。基于此办学理念，云南师范大学职业技术教育学院在社会服务方面做了如下工作：
　　“云南省农民工职业技能培训基地”建设：2009年，学院被遴选为“云南省农民工职业技能培训基地”后，为了落实党中央、国务院“保增长、保民生、保稳定”的精神，云南师范大学严格按照云南省商务厅、财政厅、总工会对农民工职业技能培训基地的建设要求，三年共投资82万元进行软件、硬件建设。购买了专用于农民工、下岗工人技能培训的笔记本电脑；建设了系统的家政工技能培训实训室；购置用于农民工技能培训的各类工具；组织专家编写了培训大纲；组织了30余位参加农民工培训的教师进行了教学方法与技巧培训，形成了一支高水平的“双师型”师资队伍；开发了农民工职业技能考试系统；签订了10余家农民工就业单位。2009以来，共完成了15000余名农民工的培训任务，受到各级政府和农民的高度赞誉，2012年省总工会将学院列为“云南省总工会农民工职业技能培训示范基地”推选单位。
　　其次，积极开展了高端培训基地建设工作：首先是开展了云南省纪检监察干部院校培训基地建设工作。为全面提升纪检监察干部综合素质，中纪委启动纪检监察干部院校培训工作。学院积极策划，整合优势资源，制定了一套集党的重大政策研究、法律知识、纪检监察专业知识与技能、社会科学知识、心理学知识等为一体的培训方案，大力配合学校开展实际培训工作。2011年成功举办了云南省纪检监察干部培训工作，取得了圆满成功，受到了中纪委领导、省纪委领导及受训学员所在单位高度评价；云南省纪委将云南师范大学列为“云南省纪检监察干部院校培训基地”，学院全面启动“云南省纪检监察干部院校培训基地”建设规划，并按照建设规划顺利开展各项建设及培训工作，有效扩大了高职本科院校服务社会的能力。其次，学院积极组织申报了国家级专业技术人员继续教育基地建设工作。经过不懈努力，国家人事部将云南师范大学列为首批国家级专业技术人员继续教育基地，实现了云南省高职本科院校国家级高端培训基地的首次重大突破。同时，按照国家级专业技术人员继续教育基地的要求,云南师范大学职业技术教育学院在云南省人力资源和社会保障厅领导和学校领导的指导下，科学规划基地具体建设方案。用综合集成方式，组建一支由院士、长江学者、杰出青年科学家、国家突出贡献专家、国务院特殊津贴专家、企业高级技术专家等组成的能够胜任专业技术人才继续教育培训的高水平师资队伍，按照“高水平、高效益、有特色、现代化”的要求，建设较为完善的、能够满足专业技术人员继续教育所需的教学设施，达到每年培训3000人次以上的规模；进一步充实完善基地实训体系，改进校企合作机制，使专业技术人员通过继续教育培训在科学精神、职业道德和法律素质等方面得到明显提升，知识结构得到优化，业务能力尤其是自主创新能力、科研成果转化能力和维护安全稳定能力明显增强，专业技术人才队伍综合素质大幅度提高，为云南省和云南师范大学赢得了良好的社会声誉。
　　云南师范大学职业技术教育学院还积极开展了其他各种类型的社会服务工作。自2007年起，学院将原来分散在各学院进行自考助学的办学活动进行了全面的清理、整顿，将全校的自考助学统一整合到学院下属的“云南师范大学培训学院”。由培训学院代表学校举办高教自考助学。培训学院按照云南师范大学的相关文件规定要求，在“统一管理、统一招生、统一宣传、统一办学、统一形象”的原则下，从招生宣传、收费许可、税务登记与纳税、教学和管理都完备了相关手续和管理制度，做到了依法规范办学。成为云南省自考助学单位中最规范、规模最大的自考单位，受到教育厅、高校纪工委、招考院的表扬，被评为“云南省自考先进单位”。
　　云南师范大学职业技术教育学院“三位一体”办学模式的成功实践和运行，推进了高职本科学院内涵建设的步伐，切实加强了高职本科学院人才培养质量的提高，增强了高职本科学院服务社会的影响力，提高了高职本科学院的社会声誉，充分体现了高职本科教育的特色。在学历教育、职业技能鉴定与培训和社会服务三方面的紧密结合中，形成了高职本科学院的核心竞争力，体现了高职本科试点院校在推进高等职业技术教育改革发展过程中的积极示范性效应，为高职本科院校更好地服务区域经济和社会发展，以及复合型高技能人才培养的可持续性发展奠定了良好的基础，也为地方高职本科院校未来进入国内领先的一流示范性高职院校行列建立了良好的发展平台，实现了高职本科院校的跨越式发展，极大地增强了高等职业技术教育的影响力、辐射力和吸引力，为未来高职本科教育办学模式的探索实践，提供了有益启示。
　　四、高职本科“三位一体”办学模式的启示
　　云南师范大学职业技术教育学院“三位一体”办学模式的成功运行，为高职本科的进一步实践发展，提供了以下启示：
　　（一）理念先行：高职本科教育观念的转变
　　长期以来，以传授知识文化为主的教育目标，是我国高等教育人才培养目标的重要追求，对于以技能型、应用性为主要教育目标的职业技术教育，一直徘徊在高等教育领域的边缘。其实，普通本科教育与高职本科教育都是高等教育的一种重要类型，无论是普通本科培养的知识文化型人才，还是高职本科培养的技术技能型人才，他们都是我国社会经济发展，尤其是知识经济时代不可或缺的人才。放眼世界，特别是经济较为发达的国家和地区，高职教育作为职业技术教育发展的高级阶段，都拥有自身合法教育身份而获得了良好发展，如：德国的技术科学大学、英国的多科技术学院、美国的技术学院等，都以发展高职本科教育为主。高等职业技术教育，是高等教育的一种类型，是职业技术教育发展的一种层次，它在符合高等教育基本特征的前提下，具有自己的独特性。我国的职业技术教育，需要在中职、高职本科、甚至职业教育硕士研究生的延伸发展中，满足人们终身学习的需要，这既是职业技术教育自身深化改革发展的内在需要，也是我国在从人力资源大国向人力资源强国转变过程中的重大教育战略性调整需要。
  （二）结合实际：高职本科办学模式战略选择的决策基础
　　云南师范大学职业技术教育学院“学历教育——职业技能培训与鉴定——社会服务”三位一体办学模式的形成，虽然也积极借鉴西方发达国家先进职教办学模式，但是，三位一体办学模式的抉择，并不是直接照抄西方模式，也不是在传统中职基础上一蹴而就形成的，它是在自己“知行合一，追求卓越” 的文化理念基础上，在高职本科相对艰难与尴尬的生存发展综合环境中，以求生存，促发展为主要目标而在实践中逐渐探索形成的。目前，我国的高职本科院校在办学模式上，虽然理念上都普遍追求能够体现出高等职业教育职业性、开放性和实践性的职教特色，在“能力本位”职教观、“多元智能”人才观、“全面发展”课程观等较多西方职教理念的借鉴学习中，较多倡导“工学结合”、“教学工厂”等产学研结合等相对笼统的一体化、综合化办学模式，确实取得了良好成绩。包括但是，快速发展的中国，在深化经济改革过程中，一个崛起的发展中国家的高等职业教育办学模式，需要置身于中国高职本科教育发展环境，结合自身办学规模与内涵建设、服务地方经济与学校办学资源协调、课程建设与改革等实际条件，在相对科学合理的高职本科办学指标体系要素下，逐步形成符合中国社会经济发展需要的、具有一定特色的高职本科办学模式，才能实现真正意义上的可持续性发展。云南师范大学职业技术教育学院“三位一体”办学模式的凝练形成，正式在高职本科生存发展困境中，为获取生存空间，进而逐步发展并增强核心竞争力的探索实践中形成的。在解决了基本生存之道后，增强高职本科的内涵教育指标体系探究，无疑将是高职本科院校在新时期办学模式抉择的新起点、新基础。
　　（三）内涵发展：高职本科教育的内涵指标体系
　　云南师范大学职业技术教育学院三位一体办学模式能够在高职本科教育尚处于相对尴尬时期得以成功运行并发展成功，充分体现了高职本科教育内涵指标体系的独特性及其内涵式发展的关键因素所在。高职本科教育既有普通高等教育的一般共同属性，又有自己独特的职业技术教育属性，在办学定位上，高职本科既是高等教育的一种重要类型，是构建现代职业教育体系的重要组成部分，同时又具有较为突出的职业导向性。在办学形式上，充分尊重高等职业技术教育内发展的规律及要求，积极吸纳多种办学力量，采取校校合作、校企合作、校政合作等多元化办学形式，是增强高职本科办学活力的有力途径。在人才培养理念上，高职本科教育既有普通本科教育以知识文化为基础的教育特点，又注重在坚持专业知识、实践训练与人文教育相结合的基础上，对学生进行一定职业导向性的综合教育特点，以培养高级复合型应用性人才为主，同时力争培养出具有一定创新能力的开发研究型高层次技术型人才。与此培养目标相适应，高职本科教育在专业设置与开发上，更加注重社会实际需求，针对不同行业、企业的职业岗位及岗位需要，结合区域经济建设发展目标，立足服务地方经济建设发展，体现区域化特色和社会职业基本属性，以相对灵活的方式，动态调整构建具有优势特色的专业体系结构。在人才培养过程中，打破传统学科的专业壁垒，以复合型技术知识和职业体系相结合，不断整合人才培养规格和课程框架结构体系，以职业导向性为主，突出应用性特征，融“教、学、做”于一体，在模块化课程与职业资格证书有机衔接的课程体系中，加强“双师型”教师队伍建设，注重与课程建设相匹配的教学方法改革，在切实加强校内外实习实训基地建设的基础上，将实践训练与模拟教学、情境教学等方式融入教学全过程，突出实践课程的比例，充分利用校内外实习实训基地，采取具有鲜明行动导向的教学方法，以职业能力为基础，在职业导向的任务驱动下，明确专业核心技能，开发专业核心课程，构建起符合高等职业技术教育特点的课程评价体系和考核体系，注重过程性考核，将素质教育贯穿于教学全过程，切实提高学生的综合职业素质，为学生的发展成长提供多种途径，疏通中等职业技术教育与高职本科教育的人才成长途径，形成职业技术教育人才培养立交桥，以此实现高职本科教育的内涵式特色发展，为社会培养专业化高素质复合型技能型人才，凸显高职本科独特的办学特色，有效增强高职本科的新引力与核心竞争力。
　　（四）办学特色：高职本科办学模式追求
　　云南师范大学职业技术教育学院“学历教育——职业技能培训与鉴定——社会服务”三位一体办学模式的成功运行，充分体现了文化建院、特色立院和服务兴院的高职本科教育理想追求。从我国高职本科的教育改革实践来看，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”已经成为目前我国高职本科教育的基本办学方针，在此办学方针引导下，我国高职本科教育普遍存在的“产教融合、校企合作、工学结合、顶岗实习”一体化办学模式，需要在我国社会经济深化发展与改革转型过程中，结合在探索中逐渐走向成熟的高职本科内涵特色发展创新性改革实践中，探索形成符合高等职业技术教育发展内在规律，凸显高职本科特色的办学模式，通过有效实践形成具有一定的辐射性和示范性，引领高职本科教育改革发展的办学模式，以此塑造中国职业技术教育的品牌形象，同时向世界提供具有中国特色的高职本科办学模式，增强中国职业技术教育自信。
　　总之，高职本科教育是职业技术教育发展的必然结果，它是我国高等教育的一种重要类型，在构建现代职业教育体系中，以高职本科的衔接为有效突破口，搭建职业技术教育人才培养“立交桥”，切实增强职业技术教育培养人才的系统性、针对性和多样化。不断研究、发展和完善具有中国特色的高职本科教育办学模式，对于树立中国职业技术教育的独特形象，增强中国职业技术教育发展的自信，展现中国职业技术教育的核心竞争力，都具有重要意义。
 　作者简介：杨吉华 性 别：女 出生日期：1982年2月 籍贯：云南 单 位：云南师范大学 最后学历：博士 职称：副教授 最后学历：博士 职称：副教授
  ①本课题为2013年度云南省高等职业教育科学研究项目《高职本科院校“两基全程式”实践教学模式研究》阶段性研究成果。