【正文】  摘 要：分析了高职学生在学习过程中的表现行为和心理现象，提出了在高职教学中实施五原则法，并进行了研究分析，教师在教学中要掌握好五原则的应用技巧。
  关键词：五原则；高职；教学
　　在与高职同行谈及职业教育时，常常听到同事们感叹高职生难教，主要表现为上课精力不集中，学习兴趣不浓，纯理论分析不感兴趣。之所以会产生这些看法，主要是对高职生欠缺全面的了解，对高职教育教与学的整体性理解不到位[1]。实践研究表明，在整个教学环节中需要认真做好五个基本原则，把握职业教学的主动性，知行合一，从而体会到高职教育的乐趣。
　　一、用心观察原则
　　这里说的观察，不是随便的看看，而是强调用心，怎么用心呢，就是要把对学生的观察情况与教学方案和内容结合起来。高职生不同于中学生，他们独立思维和主动学习的意识相对较强，在教学中，学生也在观察老师，教师上课的言行、精神状态、语气高低、语速快慢，对学生的影响很大，因此，可以通过对学生的观察，优化、调整教师的教学方案，使教学发挥出最佳效果。比如在理论教学的课堂上，发现学生有睡觉的现象，一般有两种可能，一种是刚上课一会儿学生就有瞌睡，表明这些学生可能是头一天没有睡好觉，亦或是先前上课后感觉疲倦了，这时，教师就应该用适当的方式活跃一下课堂气氛，让学生精神一下，哪怕一句幽默的言语、一个让人振奋的手势，都有可能使学生振作起来；另一种是在讲课过程中发现有学生睡觉，则有可能是所讲的内容学生不感兴趣或听不懂，那作为教师就要对自己所讲的内容进行分解整改，结合具体事例进行讲授和引导；如果在教学中发现学生不时地皱眉或小声议论，一般可以说明学生感觉难度太深，或老师讲的知识点有误，需要教师及时调整及更正．．．．．．。实践教学时，如发现学生积极主动，说明学生对操作对象有了一定的认识把握，想得到求证，应当鼓励；如果学生畏缩不动，表明学生心中无底，怕出洋相，此时就需要督促这些学生认真练习，掌握基本功；如果表现出想动又不敢动的神情，说明学生在担心安全呢，需要教他们怎样实施安全操作等等。
　　二、倾听原则
　　这个原则是教师在课程教学过程中经听觉器官感知学生的情况，从而作出判断。一般来说，在教学中如果学生之间交谈频繁，摆龙门阵现象较重，说明学生对教学内容不感兴趣或听不懂，也或是与教师的仪态仪表及言行表达有些关系，那么就应该对课程教学的内容安排和方案拟定进行审视，引起学生的注意力，提高听课兴趣。在实践教学中，听到学生有较大的交流声音时，教师要根据交谈内容采取措施，如果学生是在交流技术体会和心得，就要鼓励学生互相帮助，探索技巧，同时也要提醒学生降低音量，以免影响别人；如果交流的是与课程学习无关的话题，则应予以及时告诫，注意操作安全。
　　三、提问原则
　　在教学中，向学生提问是一个比较常用的方法，通过提问，可以增加教师与学生之间、学生与学生之间的互动效果，尤其是在高职课堂上，提问互动是比较好的方法之一，因为高职生对理论学习兴趣欠浓厚，容易疲倦，通过提问，活跃一下课堂气氛，学生的精力也集中了。当然，提问也要讲究方法和技巧，一个是问题难度和深度，第二是提问谁。从内容上来讲，提问应当紧扣现场教学内容，并有利于学生对教学内容的理解、记忆和掌握。研究发现，紧扣实践实训的问题学生最有兴趣，因此，所提问题应该围绕这方面进行和展开。提问一定要把握好难易程度，没有学生能回答，这样的提问不是好的提问，并且容易使学生对后面的提问产生恐惧感。对高职生而言，宁愿所提问题让绝大多是都能给出正确解答，也最好不提没有学生能答复的问题。至于所提问题请谁回答，也要有一定的考虑，如果课堂气氛比较沉闷，一般应当请平时学习比较好的学生回答，一来能正确回答的几率高，有带头作用，二来能使后面的学生感到有信心，主动作答的可能性加大。实践证明，学生对问题的作答情况能反应学生的学习态度和掌握程度。如果提问学生能主动回答，表明他很有信心，对教学效果比较满意或认可；如果提问需要点到名字才能回答，这类学生往往缺乏主动性，并且在高职生中占得比例较高，对能正确回答的学生，需要多给与鼓励，克服胆怯的心理，如学生不能回答，表明对教学内容还没有消化吸收，需要提示或复习；如果提问学生不愿意回答，可能是学生对教学不满意，或心中无底，这就需要教师在教学中要对症施教，提高学生学习兴趣。
　　四、批改验证原则
　　批改验证就是指根据课程需要给学生布置一定量的作业，通过批改学生的作业掌握学生的学习情况。无论是理论还是实操作业，批改作业时一定要认真仔细，切忌草草批改，不能笼统的给一个勾或叉表示已经批改了，对做得不正确的作业，要指明错误之处和改正的方法，让其知道应该从哪些地方进行改正，对作业好的学生，也应批语给予鼓励，让他们继续保持。教师批改时一定要对学生作业做出评价，这样学生才知道应该怎样努力了。改完作业后，还要把批改作业的情况记录下来，作为课堂点评和教学改进的依据。
　　五、实操原则
　　与从事学术研究型的大学教育不同，以技术应用为目标的大学高职教育，课程特色就是既有必要的理论知识，又要有专业的技术能力，因此获得技术能力的实操课程是必须的。所谓实操，就是指实际动手操作机器设备等，高职生上大学的愿望就是希望能在学校到过硬的技术本领，毕业后从事专业技术工作，通过锻炼成为一名技术人才，这也正是我国高职教育的培养目标，这样规格的目标不只是我国才有，其它发达国家如德国早已有之，在德国，大约三分之二的工程师来自于应用型大学[2]。从事技术应用的高职生，相对于理论而言，他们更倾向于技术训练。教师应当充分把握高职生的特征，抓好实践教学环节，不过，高职生在实操训练中表现也是各不相同、千姿百态的，作为高职教师，要善于研究学生在实操中的表现，要在保证国家高职人才培养目标的前提下，实施因材施教，研究表明学生在实操中的表现大概有四种，一种是积极主动，认真仔细，第二种是胆大心粗，毛手毛脚，第三种是按部就班，有点胆怯，第四种动手能力差，缺乏信心和毅力。对第一类学生要积极支持和鼓励，让他们起好带头作用，形成一种影响力；对第二类学生，由于他们活泼，做事不善细心，往往忽视安全，要督促他们注意安全，严格工艺要求，严肃认真；对第三类学生，他们比较规矩，缺乏活泼，动作较慢，要鼓励他们的勇气，拓展思维；对第四类学生，要多关注，找出原因，需逐个辅导，不要掉队。高职生在实操中的状态，往往也可以从他们对现场演示操作的表现出来，如让学生上机操作演示，如果学生积极主动，往往说明这些学生心中有底，对演练充满信心，反之，若果面露难色，顾虑重重，表明他们心中无数，或对操作没把握，或胆怯怕出事，怕出洋相，以工科学生胆怯为例，学电类的学生表现怕触电，被电伤，学机械的怕被机器伤着，或怕弄脏了手和衣服等等。
　　六、结语
　　实践研究表明，正确应用好五原则，既可以增强与学生的亲和力，又能实时掌握学生学习的动态，把握高职教育的培养目标，既有利于教，又有利于学，使得在高职的课程教学中，教的轻松，学的愉快。
  参考文献：
  [1]陈向明. 优秀教师在教学中的思维和行动特征探究[J].教育研究，2014，（5）：128-138
  [2]孙进. 德国应用科学大学的办学特色——类型特色与院校特色分析[J]. 比较教育研究，2011，（10）:66-70
  第一作者简介：傅贵兴，四川宜宾职业技术学院，本科，副教授，主要研究方向：职业技术教育。