【正文】  摘 要：本文分析了当前中职会计电算化教学内容中存在的问题。根据企业对会计电算化人才的需求，提出改进中职电算化培养目标和教学内容以及实行以学生为主体的项目驱动式的教学方法等具体措施。
  关键词：会计电算化；教学方法；项目驱动。
  随着信息技术的高速发展和信息系统的广泛应用，社会对会计电算化人才的需求已发生了极大的改变，初级电算化证书已成为会计上岗的必要条件，对毕业生的计算机技术水平要求越来越高，选择具有会计专业知识又具有信息技术能力的复合型人才已成为企业对信息化人才的重要衡量指标。中职会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。
　　一、中职会计电算化教学中存在的问题
  （一）教学方法落后
　　在现阶段的教学中，很多中职院校采用的是传统的教学方法，即“老师教，学生学”。计算机辅助教学（CAI）与多媒体网络教学（MCAI）只是作为传统教学方式的一个补充。以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式。以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性。虽然运用多媒体课件教学，却没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。
　 （二）会计电算化考证通过率不高
　　1、学生对考试的重要性认识不够
　　财政部《会计从业资格管理办法》（财政部令第26号）第九条划定，会计从业资格考试科目为财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化，也就是说，要想拿到会计证，必需通过以上三科的考试，会计专业毕业的学生毕业后二年内还可免考一门会计基础。对我校电算会计专业的学生来说，如果在校期间通过了电算化考试，再免考一门会计基础，就只需考财经法规与会计职业道德一科就可拿到全国通用的会计从业资格证，并且在学校考证要比走上社会考证要简单的多。在校期间，学生有足够的时间和充足的条件，走上社会后，知识的淡化和时间的限制使一些学生走了回头路，再次来到学校参加培训、考试。主要的原因就是我们的学生对电算化考试的重要性认识不够，思想上不够重视，表现出了一种无所谓的态度。
　　2、基本理论和操作技能不够扎实
　　电算化考试采用无纸化考试方式，分为基本理论考核和实务操作考核两部分，各占50分。理论考核是计算机基础和会计电算化的基本概念、基本原理，实务操作是财务软件的帐务系统和报表系统。理论考核的题型包括：单项选择题、多项选择题、判断题；实务操作考核的题型包括：帐务和报表。所有考题都是随机从试题库中抽取生成，考试时间由原来的90min变为现在的60min。学生在考试时存在的问题是：计算机基础知识和电算化的基础知识不清楚，致使理论考核丢分太多；其次是会计基础不过关，导致实务操作得分不高；三是计算机操作水平较差，主要是文字输入太慢，部分学生在规定的时间内未能答完试卷。[1]
　　二、解决会计电算化教学中存在的问题的思考
　　开展以学生为主体的项目驱动式教学方法
　　1、项目驱动教学法介绍
　　所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
　　2、实施基于项目驱动的实践教学环节
　　⑴创设情境、布置任务
　　以"情境呈现教学任务，再以任务驱动探究"这种结构来组织教学，符合当前课改理念。在教学过程中尽量创设贴近实际工程情境的任务，将学习置于现实的情境之中，在知识的学习与应用间搭设一座桥梁，然后,再给出课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，同时引出完成任务需要的新的知识点。这样的学习任务马上就会抓住学生的注意力。
　　⑵掌握资讯
　　通过多种途径，让学生掌握完成该项工作任务所需的关联知识和方法。教师应给学生更多时间和空间。为学生完成任务铺设道路，师生间可采取如下方式进行互动：
　　师：我们已经知道什么 → 我们还需知道什么 → 我们要做什么
　　↓引导 ↓启发 ↓分析
　　生: 思考发言 思考、补充任务完成所需 学会、掌握、完成
　　⑶制定计划
　　将学生分为小组，分组讨论制定各组计划。教师要强调，小组成员都要积极参与，任务内容的分配做到每位同学都有事情做。
　　⑷决策
　　教师对各个小组制定的计划进行讲评，分析任务，指导确定完成该项任务的方案。
　　⑸实施检测并分析
　　学生分组实施检测任务。记录试验数据、分析结果、填写检测报告表。教师要加强巡视，检查学生安全操作情况，纠正学生操作中出现的问题。
　　⑹总结评价             （下转第10页）
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　　让学生总结评价自己的学习收获，同时教师根据学生的表现、完成任务的情况、在小组内所承担角色的重要程度对学生进行考评。采用"项目导入、任务驱动"教学法，按照完成一个完整工作任务的六个步骤来进行学习，实现学习过程与工作过程的一致性，有效培养了学生的职业素养[2]
　　3、项目与任务的实施建议
　　⑴以校本教材为指导
　　一门课程或一个以能力为本的课程模块是否成功地实施了"项目导入、任务驱动"教学方法，其根本就是是否已经开发和建设出相关的教材、讲义或课件。校本教材就是教师结合本校的实际而开发的一种项目教学指导方案。其侧重点要转移到操作技能上来，理论知识浅显易懂、简洁明了、可操作性强，要包括：要完成的项目，每个项目涉及的知识点、技能点，涉及的书目和需查阅的资料，以及项目标准等。
　　⑵教师要转变角色
　　教师要由过去的"讲授者"转变为"指导者"，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
　　⑶创设仿真的工作环境
　　国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。由于采用任务驱动教学法相比其他教学法更与真实世界紧密联系，因此，对于学生的"学"来讲，教师要创设仿真的工作环境，为学生提供一个完成实践任务过程中获得职业能力的平台，使学生的学习更加具有针对性和实用性。　　
  参考文献:
  [1] 孙林英.如何加强会计电算化教学[J].河北职业技术学院学报，2005（01）：16-17.
  [2]吴言."任务驱动教学法".《中国职业技术教育》.2003.7