【正文】  “课堂上教师让位给学生”“让学生真正成为学习的主人”小学语文阅读教学中教师讲问过多，学生读说议思不足导致阅读教学耗时多，收效微，很大程度上影响了语文教学的质量，因此，构建一种培养教师让位、学生自主学习的语文研学模式很有必要。下面，谈谈在小学中高年级语文阅读教学课堂研学中的做法：
  一、研学目标——让学生弄明确
  教学目标是一堂课的出发点，也是归宿点。只有教学目标在教学过程中得到充分地反映，并且在教学过程得到真正的落实，才能增强课堂教学的有效性。一直以来，语文阅读教学在目标制订方面涵盖基础知识的字词句、情感素养、表达方法等，远不如数学清晰明确。开展研学后教课题研究，先从目标导学入手，充分目标的导向激励作用。
  《研学案》研学目标的制订研究中，经历了从困惑到明晰的过程，如研学目标根据学生的实际情况而定，研究起步阶段是明晰的，如《桥》的研学目标其中有“有感情地朗读课文，感受老支书在危难面前无畏无私的人格。领悟课文运用比喻、拟人增强表现力；用短句、段渲染气氛和设置悬念、前后照应等的表达特点。”深化阶段是模糊的，修改成“有感情地朗读课文，感受老支书的伟大人格。领悟课文的表达特点。”之所以采取先明确后模糊处理的目标导学策略，是导学目标太清晰，孩子的可依赖的就太多，不利于学生学习兴趣的发展。通过既明确（基础知识是明确的）又模糊（文本内涵、主题思想等是模糊的）的目标导学，学生在自学前就基本明确学习方向、主要内容和要求，但产生一种“犹抱琵琶半遮面”的学习前奏状态，从而产生研学欲望。
  二、研学问题——让师生共产生
  “语文是实践性很强的课程”，教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑，乐于质疑，自主创新，乐于创新。小学中高年级自主研学的阅读教学课堂是指学生自己研究，自己学习。研学后教以“研学问题”为中心组织教学，所以，在教师还未教时学生能自主精读课文，学会提问题，改变以往单一教师预设问题进步到师生共同产生问题。研学后教理念下的语文课的核心不是教师预设问题，教师既要解决学生提出的问题又要组织高效问题---即研学问题。
　　学生有自己的理性思考，独立的探究，比较，鉴别，提出自己的看法，发表独特的见解，思维模式各有精彩，研讨的问题已经由字面上的阅读上升到真正动脑筋想问题！
  三、文本阅读——让学生多对话
  阅读教学过程，是一个教师的教和学生的学通过文本相互作用、相互制约的动态过程。在这个动态的过程中教师和学生都要通过文本不断地接收信息，加工信息，反馈信息，让教学过程也成为一个教学信息交往的过程。也就是读者—文本---作者三者不断实现对话的过程。信息交往频密，学生的思维碰撞就活跃，学生掌握的知识也就越来越多，获得的阅读感受更立体。所以，在教学过程中，要充分让学生与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间多方位地进行交往，特别要重视学生之间的交住，发挥合作学习的优越性。
  小学中年级是培养学生理解词句的能力的重要阶段。教学中，引导学生在学习过程中抓住重点词句发表看法，读懂词语，理解句子，进而深入地理解课文内容。如“五位壮士完成掩护任务准备转移时，面前有两条路：…走哪条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向莲花瓣走去。”句中的一个“走”字，干脆、果断、坚决，表现了战斗形势的严峻。如果添加一些字，说成“快走”或“我们走”都显得冗长多余。学生从而体会到一个“走”——掷地有声，表现了马宝玉态度坚定决定果断，包含五壮士对敌人的刻骨仇恨和对人民深切的爱，表现出为人民早把生死置之度外。《慈母情深》中深入地循疑学读，学生对母亲的形象就有进一步的认识，理解课文就更透彻。如“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”学生点评这位母亲“忙碌、令人辛酸、含辛茹苦、用生命在战斗”等，多到位！让学生自己根据语言文字悟出词句的含义，悟出词句包含思想感情，促进了学生自主学习能力的提高，阅读感悟的提升。
  四、语言文字———让学生多运用
  新课标特别关注“语言积累”的问题，把“语言积累”看作“语文素养”的重要元素。其实语文教学从未轻视过语言积累，但学生的语言表现就是好不起来，我们随时都可能看到学生习作语言贫乏、平淡甚至于呆板、僵硬的现象。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出“语文课程的核心任务应该是围绕语言的运用”。
  《草虫的村落》中“甲虫音乐家们全神贯注地振动翅膀，优美的音韵，向灵泉一般留了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”这句话，教学中既要把它当作拟人和比喻方法的例句，更要让学生通过揣摩然后知道，作者如何把“我看到虫子们在演奏”的意思，说成了这么一句令读者为之动情的话。“①此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是虫子们能演奏出来的!②此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!”让学生将这两个句子进行分析、对比，学生就会明白，一般陈述句表达的是事实信息，修辞句手法和感叹句式表达的是情感信息，而作者不就是希望能够尽情地跟读者一道分享他的快乐吗？
  语文教学以课文为基本材料，就是让学生在具体可感的语言环境中观察语言、领悟语言，在不断占有语言材料的同时，向别人学习语言应用的经验，即间接地获取语言经验，以推动他们自身的语言实践，即有效地获得直接经验，从而学会语言文字的运用。
  语文课堂是面对生命的课堂，课堂上教师只是作为一个引导者，要勇敢地“让位”，勇敢地把学习的主动权交给学生，勇敢地把课堂的舞台还给学生。鼓励学生用自己的思维去探索，用自己的语言去表达、交流，让学生像科学家一样发现阅读。只有这样，老师才能算是整正地“让位”，才算是让学生从真正意义上进行自主学习。也只有老师真正地做到“让位”了，孩子们的学习才会投入、主动、积极！让语文阅读教学“让”出精彩！