【正文】  当前语文教学有两个转变：关注从教学方法转向关注教学目标；从教的活动转向学的活动。这两个转变可以说是提高课堂教学效率的根本。笔者就目标确定和叙写问题，在深入学校调研中，有如下思考：
  一、让教学目标叙写只属于“这一课”
　　案例一：一位教师教学《搭石》，课后问及教学目标时，如此确定：1.会写11个字，积累9个词语。能通过查字典和联系上下文理解本课词语2.正确、流利、有感情地朗读课文。3. 在初步掌握文章内容的基础上，体会作者的情感。不言而喻，这个目标存在很大的问题：目标不具体，不能体现本课目标；目标不全面，不能实现对教学的引领；目标不能体现年段特点，没有可测性，不能实现对教学的监控和观察。
　　究其原因，一是教师没有真正认识到目标对于教学的核心作用；二是即便认识到了，但是究竟要在本课时达到怎样的程度，引领学生走到哪里，心里还是模模糊糊把握不准；三是语文学科的检测不同于理科，有些感悟、情感方面的内容是不容易描述的，可能是在一段时间内完成的，不是一节课可以实现的，因而教师对目标教学的作用打了折扣。那么，本课的教学目标如何叙写更能体现“这一课”呢？可以如下叙写：1.会写 11 个生字，练习写好“暴、衡、序、伏”等字。“伏”字可结合字理加深理解。2.积累9个词语，联系上下文、利用词典理解“清波漾漾、人影绰绰、协调有序、理所当然”等词语。3.在逐段概括段意的基础上把握文章的主要内容，初步学习把握课文主要内容，学习将主要事件和表达主旨结合起来进行概括的方法。4.通过朗读想象“摆搭石、过搭石”等四个画面，抓住关键词句想象、揣摩，体会乡亲们为他人着想的民风和敬老谦让的美好品质，并能够用凝练的语言口头表达或进行批注。5.小练笔：（分两部分）先观察，寻觅发现周围美好而平凡的事物；再构思，尝试运用由物及事及情理的结构写一篇短文，表达赞美之情。为什么这样叙写教学目标？首先修改后的目标是这一课的目标，而非“大众目标”。其次，可以从目标中断定是中年级的目标，是源于“课程标准的年段目标”。课标中的第二学段目标对把握文章主要内容、体会关键词句在表达情意方面的作用等给予了要求，而本课的目标叙写也给予了重视，体现了年段的特点。再次，目标力求用显性的行为动词进行表述，使目标可视、可测、可观察。语文学科的目标很多时候是“体会、领悟”之类，那我们就要想，这样不可测的目标该如何叙写？如何将其转变为可测的目标？一条规律——将隐性的目标转变为显性的行为动作。比如本课的“体会品质”，可以转变为“能够用语言表达出来或者能够批注在课文相应的描述旁边”。这样，就将内隐的目标转变为可测目标，对教学能起到更好的引领作用。
  二、让教学目标叙写整合而有序
  案例二：一位教师对《坐井观天》一课教学目标这样确定：1.认识3个生字，会写本课生字。2.抓住三次对话，指导朗读。3.体会两个“笑了”的含义，理解寓意。4.认识反问句，并体会反问句的表达效果。5.给对话加提示语。6.小组表演课本剧。7.叙写本故事：青蛙跳出来以后……8.用“一……就……”口头和书面造句。仔细阅读此目标，发现这位教师对于本课的训练点的确定还是比较准确的，解读也比较深入。教师在努力地从文本中寻找可以训练的语文因素，将之罗列。那问题在哪里呢？
  首先，目标叙写中没有序。一个恰当的目标，应是环环相扣的目标系列。这样，目标就自然而然地担当起教学的指导任务。无序的目标会干扰教学，使思维混乱。
  其次，目标叙写还需整合。比如第2、3、4条可以合并为：抓住三次对话，指导朗读。第一组在师生合作读中建构“一组对话”的概念；第二组，读好反问句的语气，通过比较反问句和陈述句，体会反问句强烈的语气；第三组对话，联系上下文，体会两个“笑”的不同含义，读出嘲笑和无奈的语气。如此，则将核心目标指向了朗读能力，
  而不是一个又一个的知识点。再比如，第5、6条亦可合并。“给对话加提示语”“小组表演课本剧”二者是什么关系？加提示语是学生进行表演课本剧的一个依托，那么，便可以先给对话加上提示语，再用表演的方式进行课本剧的表演。如此一来，学习目标就更集中，更简化，也就更明晰了。
  三、让隐性目标显性化
  方法一：叙写时丰富途径与策略如《只有一个地球》中人文目标为：“懂得只有一个地球的道理，增强环境保护的自觉性。”如何落实这一目标呢？从结构的角度看，文章是从三个方面，层层深入地揭示只有一个地球的道理。第一方面讲地球美丽但空间很有限，并非无限大；第二方面讲资源很有限，可再生和不可再生资源都在告急，可人类还在不加节制地开采、破坏，作者在唤醒人类，这样下去，将自掘坟墓，走向不归路；第三方面讲无法移居，将人类的美丽的幻影无情地刺破。再一次告诫人类———只有一个地球，要精心保护地球。这样看来，从宏观的角度———文章的结构和思路中能读出作者的心声。其实，在文章的结构中还蕴藏着一个“秘密”。全文出现了四个“但是”，前三个“但是”有共同的特点。前后是作者的两种态度、两种情感。之前，有对地球母亲美丽的赞美，慷慨的赞赏；之后，更多的是唤醒，是警告，甚至是控诉。“特殊的表达是因为特殊的情感。”对比的写法，笔锋一转，更体现了作者情感态度的倾向，突出了文章所表达的主旨。从语言表达的角度看，文章的用词用语也表达着作者的情感。可以通过“如果、必将加速”“不顾后果地滥用”“一系列”“本来、但是”等词语体会作者内心的强烈情感。品味词语的表情达意的过程也是体会作者语言严谨准确的过程。
  方法二：叙写时明晰“表现程度”所谓“表现程度”其实就是究竟要达到怎样的程度才算是达标，要将程度进行描述，从而使目标具体化。比如《去年的树》的主流价值观是珍惜友谊，信守承诺。这个目标如何体现学生的表现程度呢？是否可以这样叙写：通过小鸟两次“看”的动作，推想小鸟的心理，能够口头表达或批注呈现，并进行补充练笔：“小鸟对大树说：；我对鸟儿说：。”领悟文章的主旨。以上这一目标，学生怎样才算是领悟了呢？需要“说出来”或者“写下来”。那么，有了这样的目标引领，教学时还能“模模糊糊一大片”吗？目标确定和目标叙写二者并不等同，叙写更为理性而严谨。找准了训练点之后再向前跨一步，就是叙写。让“叙写”最大限度地发挥目标对教学的“监控”作用，是实现高效课堂的又一重境界！