【正文】  作文教学，是让许多教师和学生感到头疼的事情，往往出力很多，收效甚微。写作最重要的是让学生有话可说，有情可发。我认为，作文教学应努力培养学生感受生活的能力，让学生深入生活、感受生活、领悟生活，有情可发，有话可说。
  首先、培养学生直接感受生活的能力，这是材料的源泉。
  所谓“感受”，就是指人的感官受到外界形、色、音响、气味等各种刺激后所产生的一种与客体刺激相应的心理活动，如情绪激动、心情舒畅、思想领悟等。它是在感觉的基础上形成的一种较为复杂的心理过程，是因人而异的。比如对于海鸥这一动物，在高尔基的笔下是：“在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。”（初中第五册《海燕》）作者借海鸥抨击了见风使舵、害怕革命的资产阶级，显然是贬义的。而我们商店里有海鸥牌洗衣机、海鸥牌电风扇、海鸥牌洗衣粉等以海鸥命名的商品，无疑又是褒义的，这就是感受的不同，文章离不开生活感受的孕育。有生活感受，才能写出文章，感受独特，文章才新颖，有“个性”；感受深刻，文章才有深度。这就要求我们教师要鼓励学生树立起这样的信念：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以让我们捕捉到有用的东西的。同时，要求学生做生活的“有心人”，无论是在校园生活中，还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，都要五官开放、心官激荡地参与，而不能“视而不见”、“听而不闻”。如看《话说长江》的电视片，完全可以边看边听边想，看看电视片里的解说词是如何与被说明的图像相依相辅的，与一般的说明文有何不同。善于捕捉生活现象的启迪，即在感受某一事物的时候，融入某种有本质联系的思想（精神），是感受的一个基本要求。
  全身心地感受生活的重要性不仅在于它能够领会到生活的启示，还在于它往往能激发灵感，产生非吐不快的写作冲动，而这种冲动正是成功的标志。
  我们教师要指导学生有意识地养成触景生情、见物生情、闻声生情等习惯，不断地触发、延展和丰富自己的感情。感受生活能力的培养需要反复训练，积水成河。除了课堂作文教学之外，可要求学生设立课外练笔本，有了感受，就及时动笔，抓住灵感，自觉去作文，点点滴滴积累。教师尽可能予以褒扬，同时指出不足。也可以上感受信息交流课，组织学生交流校内外生活的种种感受，起到相互启发、相互感染、相互影响的作用。教师自己也可以谈谈下水作文的体会。还可以结合知名作家热爱生活、投身于生活的事迹或体会（如魏巍谈《谁是最可爱的人》的写作和生活的关系），来进一步激励学生热爱生活、多情善感地反映生活。要指导学生注意发掘自我生活的感悟点（如生活环境变换、人事变更、交谊庆贺等容易泛起感情的波澜），激荡情思，促成写作契机。有条件还可以把学生带到野外、工厂、工地、矿山中去，让学生在特定的情境中去感受，去体验，去联想，去想象，去接受美景，去领会哲理。
  第二、培养学生间接感受生活的能力，这也是材料来源的重要途径之一。
  “间接感受生活”，也是一条感受生活的重要途径。怎样让学生获取的间接材料变为自己的材料呢？主要有以下两点：一是，阅读重在感受，指导学生在阅读的过程中，要融入自己的感情，全身心的投入，用心体会主人公的喜怒哀乐，久而久之你就会变成一个感情丰富的人了，写作时怎么会愁无话可说，无感可发呢！二是，在阅读作品的过程中，联系一下自己的生活看看在自己的周围和身边有没有这样的事发生，自己有没有经历类似的故事。能不能把自己经历的和作者一样也写出来。
  第三、写什么，要尽量发挥学生选材的主动性。
  艺术来自于生活。作文要写什么内容，可多由学生自己选择确定，老师最好少限制或不限制。比如，要求记一件事，不一定要事先限定写哪一件事，而可以放手让学生从自己的接触和了解中选择。只要他们写的是事而不是别的，是一件事而不是两件、几件事就可以。也许他们写的并不是重要事件，也没有什么特别的意义，但这并不要紧，因为他们既然写了，就一定会反映自己的思想认识。只要他们的作文写得具体清楚，有真情实感，也就达到了教学目的。再如，要求写人，也不一定每次都要限定写的对象，写什么人可由学生自己去选择确定。要允许学生凭自己的认识去写各种各样的人，先进的人可以写，普通的人也可以写，甚至有缺点有毛病的人也可以写。只要他们能把一个人的特点写出来，写得具体、清楚，能反映出他们的认识水平和真实感情，教学目的也就达到了。
  学生的生活有特定的范围，接触的人和事他们自己最熟悉，为着练笔，一般说都可以作为写作材料。如果总要学生写那些重要节目、重要活动、重大事件、典型人物，势必把作文材料限得太狭窄。这不仅不完全符合学生的生活实际，而且还会给学生造成错觉，使他们认为作文就是写要人、记大事，会更加感到选材困难，写作文的积极性会受到挫伤。让学生主动选材，他们就可以放开思想，选材范围就宽了，困难就小了，写作文的积极性也会随之得以保持和提高。
  第四、怎样写，要保护学生的表达主动权
  语言依傍思维。话该怎么说，文章该怎么写，也应引导学生自己去思考和确定，老师最好少限制或不限制。
  在指导学生作文时，老师在语句内容上和表达方式上规定太多，不一定完全符合学生的实际。文如其人，不同的人有不同的语言和文风。报刊上的文章有不同的风格，课本上的文章有不同的写法，这是很自然、很正常的。因为文章出自不同作者之手，他们的生活经历、观察方法和思想方法不同，构思技巧和语言习惯不同，所以写的文章也不同。即使同一部作品由不同的人翻译，也会出现大量不同的用词用语。这是因为译者不同的个性特点和思维方法，影响着他们各自的语言和表达。教学生作文，同样要从学生的不同实际出发。一篇文章，写人也好，记事也好，怎样开头，怎样结尾，分几段来叙述重点放在第几段，怎样用词，怎样造句，应该是作者自己的认识能力和表达方式的自然表现。一般情况下，除有些应用文以外，不需要规定格式和语句。教学生作文，就是要引导他们去自己表现，让他们用自己的方式说自己的话。他们说不好不要紧，有缺点、有毛病可以指导修改。这更有针对性，更有助于学生进步。