【正文】  数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。分组教学，可以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，互相合作，共同进步。?教师必须深入思考以下问题：
  一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
  很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
  二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
  小组合作目前体现的问题主要表现在以下几个方面：
  1．分组不科学。最常见不恰当的小组合作学习形式是按前后座位或者俺高矮次序甚至男女生搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
  2．规则不明确。在课堂中，往往出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，有的小组借此机会闲聊主要是缺乏小组合作学习的规则， 小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不知道做什么，怎样做；课堂秩序混乱。
  3．合作时机不当。
  (1)在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论。
  如果问题太浅易，学生只要翻开课本就能找到答案；有的问题又过于艰深，明显超出了学生的思维能力，因而导致组际交流冷场的尴尬现象；有的问题则只能活跃课堂气氛，不能支撑学生的合作学习，有张力的问题才能吸引学生的注意力。才能产生合作的需要。
  (2)在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流。
  (3)在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。
比如关键知识的讲解,点拨.规律的总结等.
  4.一节课中安排了过多次小组合作学习
  5.教师缺乏必要的讲述，指导。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
我认为可以采取以下策略：
  1.构建结构合理的合作小组
  教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视阔基本保持一致，构成竞争态势
  2.小组培训
  (1)一是教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，培养爱心，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，得到别人的尊重。并在分享中体验自身的价值。而是对学困生更多的关心和鼓励，自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，
  （2）教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；碰到分歧之处，要心平气和，学会反思，不要争吵
  3.营造宽松的合作氛围。（1）创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。平等地参与到小组合作学习中去，与学生一起探究。
  （2）提供足够的合作学习时间。让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，产生合作动机和合作倾向的时候再展开合作比较适宜。
  4．选择适当的合作学习时机，产生合作的需要。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
  5.精选内容。提供合作的素材。并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。
  （1）当个人难以独立完成时开展小组合作学习。
  （2）解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作。
  6．要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
  合作学习必须建立在独立学习的基础上，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
  总之，“小组合作学习”是新课程倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。