【正文】  《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学校教育中，传统的学习模式过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导探究性学习，这是新课改的一个基本要求。探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。可见，探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
　　一、营造良好探究氛围。
　　小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
　　1.建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬，对发现问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。
　　2.充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围。《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角。图书管理员全班轮流担任。大家分工合作，讨沦、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中，学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。
　　3.灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。还如开展实践活动，在教学《植物妈妈有办法》时，请学生亲自到田野观察植物，看他们的种子是怎样传播的，以证实课文内容的正确性。
　　二、培养探究学习意识。
　　1.利用好奇心，引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，—切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强，利用这个特点，鼓励学生多提问题。每年都有大量的新生入学，学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
　　2.质疑问难，增强探究意识探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识，也要结合生活实际加深理解，如一字多义、一词多义的现象。如我们的常用语“你才几岁？”与“你太有才了！”两个“才”的意思就完全不同。学生能结合语境进行理解，对语文学习的兴趣也变提了起来。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，教师及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论。学生明白了：原来四周黑洞洞是指早社会的黑暗，碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”使学生进一步了解鲁迅的革命乐观主义精神。
　　3.鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。在教学《风筝》一课时，教师不局限于教材，让学生结合自己放风筝的经历，谈感受，讲体会，那么课文的感悟也就更深了。
　　三、生成探究的问题。
　　探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题，指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的“问题”，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。
　　1.让学生会发现，善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。
　　2.通过课文标题发现问题。让学生读题猜意，猜中想象，对文章的学习会更有求知欲。
　　3.通过重点词句发现问题。这就是一个阅读问题，强化在读中悟，在读中升华，将语文教学落实到实处。
　　总之，语文教学中，采用多种教学手法，灵活运用，广泛探究，学生的学习兴趣就会更高，教学效果也就更好。