【正文】  一、什么是分组教学
　　分组教学即为达到良好的教学效果所实施的把一个班分成几个小组的教学方法。
  新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。当前我校所处的境地，不改革不转变教学方法已经难以适应教育的发展需要，目前国家的教育已不在以培养少数尖端人才为目的，而是注重培养面向大众的教育，这样就需要教师们转变教学观念，不要只关注少数及个别学生而应该面向所有学生，让所有学生都有所发展，重在提高整体的文化素养。
　　现在我们所处的学校教学环境让人堪忧，学校离县城三十多公里的山区，学生结构复杂，留守儿童居多且家长文化水平较低，基本不能辅导学生，厌学、辍学严重。老师们费尽苦心、呕心沥血、不厌其烦的讲课可是学生毫无反应、事不关己、神游天外，考试成绩一塌糊涂面对这种情景老师们在不思考解决的办法，教育恐怕办不下去了。借助内涵发展的契机谈谈分组教学。分组教学是一种有效的教学方法，它能促进内涵发展，适合目前的实际。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。
  二、分组原则：每组6至八人组内异构，组间同构
  分组与偶数为宜，6至八人为合理的结构，组内学生存在差异，可分为优、良、中、差，好的学生可以督促辅导较差的学生，组与组之间要均衡实力，要不相上下，这样才能相互对抗。
  三、分组方式
　　1、自由组合式
　　自由组合式指学生根据自己的意愿自行组合。这种分组方式主要适合刚刚接手的班级，因为刚刚接手的班级，不能及时全面的了解学生情况。自由组合时往往水平相差不大的人或者关系较好的容易成为一组，所以很可能出现学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合），学习基础薄弱的学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的在一组，性格内向的在一组。通过一个月的实践这样组合的优缺点便充分体现出来，优点是学生自行组合，同组的同学之间关系较好，便于同学之间的相互交流帮助。但缺点更加明显，主要表现在学生的参与程度不均衡，强强组合的小组发言积极，常常得到教师的表扬和鼓励，因此越学越有趣；相反，弱弱组合的组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。在这样的课堂上，参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生，大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外，达不到共同发展的要求。并且对后面的以生教生的工作难以开展。因此在组合进行一段时间后应对学生进行重新分组。保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。
  2、均衡式
  均衡式指分组时在充分尊重学生自愿组合的基础上，特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、等情况合理搭配，混编成组，并由各组学生自行选出小组长。成员至少有1～2人是成绩较突出的优秀学生，2～3人是学习成绩中等学生，2～3人是学习有困难的学生。而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言等；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况等等。这些角色不是孤立的，是相互联系、相互补充的。比如小组长可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、操作员。这些角色不是固定的，是会定期轮换的。
　　以学业成绩为例来分组，先让学生自己推选出各组组长，再把全班学生成绩按照每十分一个段分类，按每个段可选几个人由组长进行挑选，被选到的学生也可以自由选择，实行双向选择。这样分出来的组实力均衡，关系融洽便宜合作。
　　经过近一学期的实践，均衡式分组法取得较好的效果，因为组内学生的学习能力、学习兴趣、个性不同，包含高、中、低不同水平的学生，小组成员之间可以互相协调，相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效的避免学生过早的出现分化。又因为各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务；增强各小组的良性竞争，展示课时不分上下，最终达到整体水平的提高。
　　但也有一些缺点，学生间的合作不够主动。小组学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。由于同组内学生成绩差异，部分“学困生”还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。这样就有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。而对学习能力弱的学生又“吃不了”，使一些学习能力较弱的学生失去学习兴趣。对不积极、不倾听的现象采用积分制比较见效，一组回答问题时其他组可以找问题，可以补充发现问题、补充并不重复给予加分，如果重复就扣分，这样很有效，定期进行评比，对获胜的组给予一定奖励，教师要多做学生的思想工作，要让学生有集体荣誉感、责任感、使命感组与学生为骄傲，学生与组为自豪。
　　评价时也以组为单位进行，拟定统一的标准，实行计分制评价，为了调动积极性利用点子白板在每个学生姓名后注明他回答问题的次数，获得的分数，这样可以知道每个学生的表现，他为小组贡献了多少分。每次展示都计分到一定时间进行评比这样可以极大地激发学生的学习热情，老师们要记住“老师的优秀是靠学生来表现的”这句话，老师再优秀，口若悬河、滔滔不绝、文思泉涌、上知天文、下知地理博古通今，学富五车、才高八斗那是老师不是学生，我们老师总是埋怨讲了多少遍学生就是不会，如果老师让学生自己学、自己讲那效果是不一样的，古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”毛主席不是说：“要知道梨子的味道要亲自尝一尝”吗？为什么不让学生在老师指导下学习，老师非得包办代替呢？分组教学就是改变传统教学方法的有效途径。
  四、分组教学课堂组织形式
　　课堂教学时要充分发挥小组在课堂上的作用。授课时针对重、难点，要有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，逐步分层次地突破教学重点和难点。教学中我发现采用如下的方法可以取得很好的效果：组长（组长是本小组的核心，是各项活动的组织者），根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如“主持人、发言人、记录员、记分员、检查员”等角色。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。例如实际的教学中：教师先提出问题（运用导学案进行教学）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。需要特别指出的是对于在教学过程中学生出现的问题，决不能像在传统教学中那样，迫不及待的给出答案，而是要让自己成为学生的“参谋者”、“询问者”，与学生共同参与到问题的探索讨论中去。在探讨中应该多向学生问问“为什么”，有时可以给出一点信息来引导学生，让他们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识、养成良好的习惯。对于一时“走错”的学生，千万不能全盘否定，而要在充分肯定其思维的合理成分的基础上，让其他学生问原因、找漏洞，老师尽量把话语权交给学生。这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用共同促进课堂教学。
  五、分组教学的优势
  1．分组教学的优势。
  (1)有利于因材施教。分组教学更利于教师照顾到每一个个体，分成两组相对以前孩子少了，自然也就能照顾得更到位了，而且两组孩子的学习程度不同，相同的授课内容也可根据孩子的接受特点设计更合理的活动方式。分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异。
  (2)有利于“英才教育”。班级授课，教师组织教学时更多是面向中等学生，优生常感到“吃不饱”和太容易而厌倦学习。分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和需要，有利于英才的培养。
  （3）有利于教师组织教学，提高教学质量。
  （4）分组教学有利于孩子注意力的集中，有利于学生养成合作、探究、协调能力。
  （5）分组教学还有利于增进孩子们之间的感情。每次活动完毕后，两组的孩子都会积极要求快点喝完水去和另一组的孩子汇合，而且见面后还表现出异常的亲热。
  （6）分组教学更有利于我们了解每一个孩子。在这次分组后才发现，他已经养成了上课注意力非常不集中的坏习惯，以前，虽然说要求我们要尽量照顾到每一个个体，但老师总是更青睐表现更积极些的孩子，在大群体中忽略了个别不表现自己、甚至开小差的孩子，我们在活动时更多的关注到他们，让他们能和其他孩子一样积极参与活动。
  （7）有利于培养整体感知和整体把握的能力。
  新课标指出要培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样长期训练下去，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也会随之逐渐形成。
  （8）培养语文实践能力。
  课标指出语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。而语文实践能力的培养和形成并非停留在口头上。单元分组教学依据儿童认知能力将课堂和生活结合起来，依据单元课文来收集有关学习的信息资料，让学生通过与语文材料的接触，开阔视野，获取知识，逐渐形成整理运用和获取信息的能力。
  （9）逐步养成良好的行为习惯。
  从这段时间的学习情况来看，那些学习主动性比较高的学生受益很大，能形成积极主动的学习态度，少数学生对自己感兴趣的课文不仅理解而且会背诵了。学生之间相互带动影响很大，以前上课不听的学生为了不给他所在的组拉后腿也在为了自己组的荣誉而努力，以前从来不背书的学生在展示的时候也能背诵一些。有一天上展示课时我有意叫了一位平时同学们都很看不起的学生起来背诵古诗，我想这次他们组可能要被扣分了。当我叫到这个学生的名字是班上发出一阵哄笑，这个不起眼的学生红着脸走上讲台，我示意安静后，他腼腆的流利地背完一首古诗学生们不约而同鼓掌，这是我也觉得这也是一种成功。当然光会背诵课文不是目的也不能说就达到教学目标。但是这为引导学生主动学习和学会学习，提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。
  六、分组教学教学建议
  1．教师课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力，以避免学生浪费时间或出现不守纪律的现象；某一组的学生人数应控制在能使小组成员从该组的各项活动中获得最大利益的范围内。
  2．教师要考虑学生年龄的差异。研究人员推断，学习者年龄的差异将影响分组教学的效果。中年级的学生减少了在教师监控下的一对一的直接互动。更大一些的孩子，则能够注意到教师的存在并与同伴很好地互动。另外，相对于高成就学生来说，低成就学生需要教师更直接、热情的支持与鼓励。
  3．小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，在这一过程中，教师起着重要作用。有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组能够促进他们的学习；而有时又需要异质组合。例如：如果教师希望鼓励学生与来自不同社会背景、与自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就会有目的地进行异质分组，以使组内成员的能力和社会特征多样化。
  4．一般来说，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交往的机会。同时，在某些学科领域把学生分成几个小组，而在其他学习领域则可以把他们作为一个整体进行教学。而且，在不同的学科领域组成不同的小组(比如：数学有一种组合，语文又有一种组合)，会比始终保持单一的组合模式更适合学生的个别需要。
  5．在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬，学生均按小组平均成绩计分；教师可采取独自测验的方法．同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩，也可以一个组只考一份试卷。
  分组教学也不是万能的，有的老师总是说教无定法，只要教得法就行，总体目标都是为了培养人才，但是在目前的背景之下实行分组教学是十分有必要的，也是可行的，相信分组教学一定能够提升教学质量。