【正文】  摘 要：目的是探讨学困生在学习上存在哪些心理问题，以及形成这些问题的原因，教师如何根据学困生在学习上的表现，进行对症下药，使其改变现状。方法 以调查问卷的形式对我区200多名学困生进行问卷调查，集中列举学困生的种种表现，探讨、分析他们存在的共性问题和个性问题。结果发现他们的学习习惯差，普遍存在家庭教育缺失问题。结论从抓学困生的习惯入手，帮助孩子培养良好的习惯，使他们树立自信，重点考虑生活环境、家庭生活的影响，关注学生的学习品质的提升。
　　关键词：学困生 转化 学习品质 自信 良好习惯
  一、学困生研究概述
  （一）学困生
　 学困生，顾名思义就是指学习出现困难的学生。这些学生大多智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应正常的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标暂时不能达到课标的基本要求。在中小学里，学困生现象有增无减，约占总数的8—10%。据说在美国，这类学生大约占全部学龄儿童的10—20%，甚至超过20%。在日本，有所谓“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，表明跟不上学业的儿童随年级递升而递增，被视为现代“教育病理”的最明显的征兆之一。法国小学的“留级生”亦高达20%，成为教育领域的一大社会问题。这表明学困生已经成为学校教育中客观存在的一个群体，成为影响教育质量和发展的一个问题。因此，了解和掌握学困生群体的特点、类型、形成原因和教育现状，制定学困生相应的教育策略、措施至关重要。
　　（二）目前国内外学研究现状：
　　目前，国外，比较有代表性的研究有苏联的苏霍姆林斯基“矫治难教儿童的理论和实践、赞可夫关于转化“后进生”的理论和实践等等，给我们的研究提供了夯实的理论基础。国内的许多心理学家对学困生的表现、成因也进行了深人研究，并产生了一些有影响的理论，比如，曾任中国科学院心理研究所研究员、所长潘菠（1897-1988）在《教育心理学》中主要分析了造成学困生学习成绩不良和违反纪律的心理原因。针对病因，作者并指出了相应的转化措施。西南大学张大均教授主编的《教育心理学》主要通过把优等生和学困生进行比较，从认知因素、人格因素分析了造成学困生的原因，并指出了转化学困生的具体措施。研究的内容较为丰富，涉及的角度也较多元化，但他们的研究大都是围绕学困生的概念、特点、成因和转化策略的思路进行的，关于学困生的评价体系、针对学困生具体教学内容和教学方式的研究方面还值得进一步探索。
　　二、分析学困生形成的原因
　　现就我区1-6年级学困生进行问卷调查，女生120人，男生120人，共计240人，回收有效问卷240份。其中，低中高年级各占80人。
　　研究表明:“学困生”形成的原因是多方面的。客观上存在:学习基础差，跟不上进度；家庭原因，多数孩子家庭教育缺失。一部分是留守儿童，一部分是单亲家庭和困难家庭。他们往往无人管教，有时衣食住行都成了问题。有的是家长对孩子的教育不重视，或者家长的水平有限，不知道如何教育孩子，溺爱孩子的居多，尤其是隔代家庭教育；个别学生所在的班风校风差；教师本身对学生缺少耐性和爱心等。主观上讲有:学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。他们是分布在众多教学班级中的弱势群体，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他心理问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。
　　三、转变学困生的方法、途径和评价
　　针对学困生的这一现状，在原有理论和实践的基础上，进行吸收和借鉴，总结和形成了一套符合我校学生实际、学科实际的转化策略，重点在学困生的辅导方法、辅导途径和评价方案上做了尝试。
　　（一）教师要转变观念，改善师生关系，本着对孩子的责任心和人文关怀，去呵护他们，去爱护他们
　　著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，转化后进生的一个有效途径。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，学生和老师才能产生感情上的共鸣。
　　在班集体中，要营造一种平等、和谐、友爱的气氛，首先教师要尊重学生，平等地对待学生，让他们在集体中找到自己的位置。甚至在感情上要多倾斜。从座位的安排上，要注意好、中、差的搭配，课堂提问，激励差生，踊跃发言；集体活动，不忘给他们表现自我的机会；对特殊家庭的学生主动给他们家庭般的关怀，用这些实际行动让他们感受到老师的用心良苦，激励他们克服消极的态度,积极地投入到学习中来。最近湖南卫视播放的电视节目《一年级》中的小花老师和陈学东老师，就是这方面的典范，原本调皮捣蛋的一群孩子在他俩爱的滋润下，学会了学习，学会了自律。所以，教师不要歧视和放弃每一个孩子，形成良好的氛围，让班级、学校成为学生充满幸福的精神家园。
　　（二）引导学困生掌握有效的学习方法，让他们学会学习
　　针对学困生来讲，有效的学习方法是指针对学生实际、学科实际，能够帮助学困生养成良好习惯，掌握一定学科技能的方法。因此，教师首先要了解学生学科学习的情况，“对症下药，才能药到病除”。下面是一位教师在不同阶段对数学计算方面的学困生作辅导、训练中用到的一些方法：
　　1.注重掌握口算的方法。如：背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。
　　2.教会怎样观察口算题目的特征。
　　3.做形式多样的口算练习。如：视算训练、听算训练、对比练习等等。（另外，练习题目要具有典型性，要做到“精练”）
　　4.参与法则、公式的推导，真正明确算理
　　在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且能运用自如。
　　5.重视错例分析，做到对症下药。
　　每天通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的，。
　　6.熟记常用数据，提高计算速度。
　　在计算中，我要求学生熟记一些常用的数据，帮助学生掌握计算的技能技巧，提高计算速度。如：和、积为整百、整千的特殊数据等。
　　7.培养良好习惯，保证计算的正确性：认真对数，以免抄错数或运算符号;认真审题。每次做题前，让学生先弄清这道题应先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算;认真检查。计算完，要求学生认真检查：首先要检查计算方法是否合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中的每一个得数和最后的结果都尽可能进行检查和验算。
  针对以上的案例，我们不难发现，这位教师在指导学困生方面体现了实效性、针对性。针对计算教学的难点，不但有效指导了学困生快速计算的能力，养成了良好的计算习惯，而且教会了学生学习数学的方法。其次，教师辅导方法的途径上要多元，在课堂上辅，在情境中辅，在实践中辅，在合作中辅，在分层中辅。辅导的过程中，教师要尽可能多一点时间，多一点耐心，多一点赏识，当学生学会的时候，多一些鼓励，多一些表扬，让他们体验成功带来的快乐，学生不掌握的，我们要和学生一起分析，矫正，帮助学生尽快掌握，还要举一反三，不断强化学生的理解和记忆，帮助他们弄懂、弄会，时时处处体验成功带来的自信。
　　（三）建立多元的、立体的评价方案
　　著名美国教育学者霍华德·加德纳博士认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是：言语一语言智力、逻辑一数理智力、音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。有的学生语文学得好，可能是语言智力比较突出，有的学生则在逻辑方面表现不错，可能数学成绩就很好，也有的学生画画好，节奏智力强等等不一。这一理论告诉我们学困生并不是“笨学生”，他们也有突出的一面。所以，教师要采用多元、立体的评价方案评价学生，坚持评价的赏识性、鼓励性、发展性的原则。他可能是写作之星，也可能是计算大王，可能是小小舞蹈家，也可能是体育、绘画方面的小能手。只要我们拥用一双善于发现的眼睛，就会发现他们身上的特长，然后再放大他们的优点，就会从某种程度上保护他们求知的兴趣以及对待学习的态度，帮助学生形成良好的学习动机，然后因势利导，根据其优势智力显示的不同特长采用相应的方法来转化学困生。
  （四）利用分层教学，满足不同层次学生的需求，让学困生体验成功，找回自尊，重塑自信
　　每一个学生都是一个独立的个体，在学习品质方面也是千差万别。因此，在教学过程中应针对不同学困生的不同情况，实现分层备课、分层授课、分层作业和分层评价，促使学困生制定切合自身的学习目标，将目标个体化，在自身能力范围内取得最大的成功。同时鼓励学困生发展自己的特长，实现优势学科带动弱势学科学会学科间知识和方法的迁移使用。?比如学生在学习时分秒的认识时，接受快的学生不仅认识了整时，几时几分，还能快速地进行时分秒的计算，而数学学困生，只能认识整时。所以，教师就放低要求，在时间方面，也可以灵活一些，允许有的学生花更长时间来完成，放慢步子，让他们体验到完成任务的成就感，也许会给你带来意想不到的惊喜。比如说上海闸北八中开展了以“低、小、多、快”为主要特点的转差策略。“低”是“低起点”，通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。“小”即“小步子”，教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极的学习状态，从而不断增强学习的自信心。“多”就是“多活动”，在实际教学中师生活动交替进行，既调节了学生的注意力，又为学生提供了表现的机会，尤其是学困生方面，能力的发展也能通过逐步的积累而得到实现。这种良性循环，又大大促进了这些学生各方面的发展。“快”即“快反馈”。这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时调整教学进度，从而有效提高教学进度。
　　“学困生”的转化教育是一个长期、反复的教育过程，不可能一蹴而就。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。作为教师一定要有满腔热情， “反复抓，抓反复”， 必须遵循教育规律，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要这样一步一步地疏导，“学困生”才将会得到进一步的转化，甚至成为班集体的带头人。
  参考文献：
  ［1］韩和鸣.苏霍姆林斯基的教学方法和艺术.河南大学出版社.2008（188）．
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  ［3］张德伟．新课程与教学改革．北京出版社．2008（95）
  ［4］美．戴尔Ｈ．申克．学习理论：教育的视角．江苏教育出版社．2009（210）．
  作者简介：周莉萍，单位：山东省枣庄市台儿庄区运河街道办事处西关小学。