【正文】摘 要：“预测式复习法”，首先通过学生自主学习“微课程”，使学生自主预测、发现、诊断学习中的不足。在“翻转课堂”上，引导学生展示交流、释疑解难，弥补学习上的不足，从而达到全面掌握知识的目的。
  关键词：预测 复习 微课程 翻转课堂  
  “预测式复习法”，是针对学生考前普遍存在的猜题、蒙题、“预测”考题现象而进行的教法改革。我们知道猜题、蒙题是应付考试的，出发点和目的是为了得到高分，是为了在考试中不暴露自己的知识不足，这就是教育中的“法官模式”。比方说在法庭上嫌疑犯面对法官的时候，尽量不让法官知道自己都是做了什么。同样，在我们现在的考试制度下，学生也是尽量不让自己学习上的缺点和不足在考试中暴露出来，因此我们现在的考试评价存在一定的失真性，为考试而考试的教育失去了教育的本真。
　　“预测式复习法”就是为了解决这一弊端，变“预测”考题为自主的“预测”、发现、诊断学习中的不足，解决复习中的“盲点”。就像我们去医院看病，大家都会把自己所有不舒服的地方都毫无保留的告诉医生，这样好让医生对症下药，解决病情，这就是教育中的“医学模式”。所以说，“预测式复习法”，所解决的是复习中的“病症”、“盲点”、不足，从而达到全面掌握知识的目的。
　　在当今的教学改革中，最大的热点当属微课程了，微课的最大好处是帮助学生实现真正意义上的自主学习，为“翻转课堂”的实现奠定基础。
  紧随课堂改革步伐，我们课题组的全体成员与时俱进，不断更新教学观念，尽快的接受新事物。对于“微课程”，由陌生到熟悉，由熟悉到制作，由制作到创作，认真完成相关教学内容的微课程。例如，课题组常杰制作的“轴对称”、刘荣彬制作的“第一次世界大战”，王红卫的“做个聪明的消费者”、李永泉的“践行社会主义核心价值观”，王超制作的“西安事变”、杨洁制作的“济南的冬天”，夏斐的“朝代更替”、李克东的“词语辨析”，孙丽制作的“口技”、高仲传制作的“预测式复习法”等等，通过引入课堂，使学生感受到今天的教学“和从前不一样了”，学生的惊喜和对新教法的向往都写在了脸上。
　　学会制作“微课程”后，我们课题组逐步把“翻转课堂”引入教学。“翻转课堂”起源于美国林地公园高中，通俗意义上的翻转课堂，就是教师创建“微课程”，学生在家中或课外观看教师的讲解，在“翻转课堂”上师生互动、生生互动，促进教学目标的达成。在具体教学实施中，我们课题组按照西山学校“自学·释疑·达标”的课堂教学模式（试验模式）进行了尝试如下：
  （一）环节一：自学
　　国外的脑科学研究证明，学生课堂上注意力集中的时限是十分钟左右，5-7分钟最优，大家在教育教学中也都会有同样的体会，“微课程”就非常适合学生的这一特点，适合学生的自主学习。本研究之初，对于学生复习中的不足，我们是通过自我检查和相互检查来“预测”、发现、诊断的，应用“微课程”以后，对提高学生这方面的自主性又进了一大步。
　　我们借鉴国内外经验，复习内容以“微课程”呈现，作为家庭作业，让学生在家自学、观看，在上课时主要是课堂互动、师生交流、生生交流来释疑和完成预测式检测题。
　　通过网络发布的“微课程”，无论是时间上还是空间上学生都可以自主。再说，学生好奇心强，还等不到做家庭作业的时间都会抽时间提前看看“明天的微课老师是怎么做的？”，这就是“微课程”的魅力所在。学生在课外或回家看微课，节奏快慢全由自己掌控，哪些地方已掌握，哪些地方自己解决不了，学生心中最有数，为下一步的课堂释疑解难、互动交流明确了目标，明确了需要进一步讨论、解决的问题。
  （二）环节二：释疑
　　“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，实质上是“先学后教”。我们知道传统课堂由于老师讲的多，使师生探索的时间得不到保证，而“翻转课堂”保证了学生思考和探索的时间。通过环节一，已完成了“先学”，那么在环节二主要是完成释疑解难—“后教”。我们首先让学生分组交流、展示，小组能解决的问题就在小组内解决，小组无法解决的问题各组长负责总结并在班上提出，作为有代表性的问题在全班师生互动交流来解决。实践证明，这么做效果真好。
　　“翻转”增加了课堂教学中的互动，由于教师从讲授者转变为平等中的首席，这让教师有时间与学生交谈和个别指导。对于学困生的个别指导，我们的做法是生生帮扶和师生帮扶相结合。而对于部分学生为相同的问题所困扰时，我们就专门组织这部分学生成立辅导小组，为这组相同疑问的同学举行小型讲座，小型讲座的美妙之处在于这组同学能得到教师的及时指导，这在课题研究之前是无法做到的。
  （三）环节三：达标
　　我们采用“一堂课”、“一张纸”（堂堂清）达标，通过让学生完成预测式检测题，来了解学生的复习效果，但这不同于一般意义上的考试。因为本环节是诊断性的达标检测，学生对于自己的不足可当堂改正。对于检测题的批改，我们采用自我批改、相互批改、小组长批改和老师批改相结合，批改完以后，当堂反馈，老师当堂点拨，真正实现了本真意义上的课堂达标。
  在“预测式复习法”课题研究中，利用“微课程”、“翻转课堂”，充分体现了先学后教，全过程以学生为中心，其教学策略实用、有效，从而将学生的“学”最大化，将老师的“教”最小化。通过课题研究，使我们深深体会到教科研是“慢”的艺术、是教育教学走向成功的必由之路！看到课题组老师们的收获和同学们的优秀成绩，使我们更加坚信“守望着春天必能看见春暖花开”！
  作者简介：高仲传，男，在全国首次提出“预测式复习法”，作为课题已申报立项，正在进行课题研究。