【正文】  摘 要：一个学生要学好数学，首先教师要想法激起他们的学习兴趣，兴趣是最好的老师，教师的教法要能吸引学生的注意力；学会因材施教，学会欣赏学生；注意开发和培养学生的非智力因素。
　　关键词：吸引学生；欣赏学生；培养学生
　　全面提高学生的素质，是当代教育发展的总趋势，也是我国教育发展的方向所在。从另一个方面来讲，当代教育给我们教育工作者提出了更高的更新的要求，即要讲究实效，提高效率，减轻学生的课业负担，大面积提高教学质量。在教学实践中发现，有部分学生对待数学的学习态度是：数学给他们以困难的神秘，从而使他们怕学数学，产生一种厌学的心理倾向。因此要想全面提高数学的教与学的效果，我们必须让学生对数学产生兴趣。
　　一个数学教师，课堂上怎样吸、启发、提高学生，怎样导入、探究、巩固、都是非常基本的常用的课堂教学技能。教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的传授。国外有些教科书在述说如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国现行的教材也在向这样的方向努力，比如教科书部分设计图彩图，增设小游戏，力求贴近学生的现实。但是教材毕竟是面向所有学生的，由于农村与城市，发达地区与落后地区发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的事物也不同，教材很难做到吸引所有的学生。所以，教师根据学生的实际设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣，是非常必要的。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？
　　一、吸引学生的注意力
　　课堂上如何吸引学生的注意力，笔者认为主要通过联系、挑战、变化、魅力的方式。所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和教学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与现实相联系的。挑战是制定制定教学任务对学生具有挑战性，平面几何谈的教学安排不可能吸引学生，教师应尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一个问题解答完毕，谁还有其它创新的解法？类似具有挑战胜的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式，讲课的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务，如猜想、思考、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪容仪表、抑扬让活宝 注意的语言，挥酒自如的教态、简炼漂亮重点突出的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷多变的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要， 效果将会持久而巨大。课堂也可借助分层次提问吸引学生的注意力，可以及时反馈教学效果，可以启发学生的积极思维，提高形式参与教学、互相讨论的交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。
　　二、学会欣赏学生
　　欣赏别人是一个人成功的必要条件，一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学的研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识，实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对他们的常识鼓励却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。根据这一原理、每一个教师在教学中都应该注意运用欣赏，把它作为提高教学效果的积极强化手段。因为它可以激发学生的学习的兴趣；可以激发学生自信、自尊的良好品德。通过教师热情真诚的赏识，使学生看自已的成绩，从而激励他们“更上一层楼”。
　　学生在校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得优秀的成绩或同学，老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的感受，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和优等生也需要教师在同学面前予以肯定，这种欲望甚至此后进生来得更加强烈。
　　三、注意开发和培养学生的非智力因素
　　数学教学中应注重非常智力因素的开发，不仅是“教学大纲”对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。研究表明：学习相同的学生，智力不一定相同，原因在于低智力者，可通过增加学习时间和强化学生过程加以弥补。智力因素和非智力因素协调配合，能使学习效率提高百分之六十左右。而学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素，同时不少实验表明，人类个体智商水平的差异不大，然而教育活动的结果——学生的个体差异又是那么明显，其根本原因即在于非智力因素，可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。
　　在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，其中重要一条就是重智力因素，轻非智力因素。教学中无视非智力因素时学生学习活动的定向，激励、强化和教育等作用、用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，不仅部分学生数学学习兴趣的下降，也使品德兴趣、意志和作风的培养化为空谈。由此可见，在数学教学中进行非智力因素的培养开发势在必行。