【正文】  摘 要:高中生学好英语是许多因素的合力结果。然而从学习策略的角度看，学生的自主性学习也应受到足够的重视。要想高效率大面积地提高英语教学质量，我们要在教师、课堂、教材传统的教学环境之外，挖掘出更多的英语学习资源，强化高中生的英语学习资源策略意识。
  关键词:学习策略 资源策略 建构 
  课程标准指出，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。结合高中英语生的特点和高中英语教学的实际情况，笔者认为我们应该从以下几个方面去建构高中生的英语学习资源策略意识：
　　一、调查研究。要建构一种新的学习策略，我们就要解构原有的效率不高的学习策略。因此，调查高中生学习英语的学习策略的现状成为所有建构活动的起始点和出发点。通过制定一些问卷调查表格或个人访谈，或由教师直接观察学生的日常学习活动或他们的课外表现，我们会发现绝大多数学生学习英语的常规方法和策略，也会促进学习者进一步加深其自我了解与认识，更重要的是在这个过程中，我们的教师要利用调查研究这个手段，展示学生先前不了解的英语学习资源策略手段，并巧妙地借助于学生对其早先学习效果或学习成绩不满意而又迫切希望改进的心理，为强势推进学习策略中的资源策略埋下伏笔，打下心理准备。
　　二、引导示范。在建构高中生学习策略中的资源策略意识的过程中，我们的教师要掌握火候，在适当的时机恰当地引导示范，使学生在了解的基础上模仿，在模仿的基础上改进。比如，教师在课堂教学过程中，自己本身就要坚持使用多媒体技术，让多媒体技术对英语学习的便利和帮助给学生本人产生一个直观的印象，使之体会到其中的妙处，激发他们自我使用的好奇感和产生自我使用的驱动力。另外教师也可使用一些其它的课外资源在自己的课堂上使用。比如优美的音乐作品，激昂的影视作品，时新的英语报刊时文，所有这些都会使学生切实感受到除课堂教材外其它资源来源及其它们载体的丰富性和激发他们自己去尝试对课外资源的探索性研究。这种潜移默化式的“润物细无声”的引导其实就是给学生课后自主应用英语课外资源起一个很好的引导示范，这是建构学生学习策略中的资源策略意识的第二步，已经给学生从心理引导过渡到行动示范，对有悟性的学生起得作用是很巨大的，为学生如何正确的利用资源策略起了一个“言传身教”的示范。
　　三、自我经营。在经过了第二步教师的引导过程后，可以放开手让学生自我经营了。学生可以自觉地针对课堂上或书本上的有限知识，通过不同的载体，如报纸和期刊剪报、音像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和光盘等，对所学课文进行内容的拓展。也可利用计算机网络在虚拟的教室里进行小组合作性学习。在信息化教育环境下，学生可以如鱼得水似地收集资料，整理资料，提炼资料，运用资料，将文化与学习实践与电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等先进的科学技术有机地结合起来，实现个性化的、互动的学习模式。在这个过程中，完全是学生本人自主学习。他们除了利用媒体技术，也可利用社区资源、图书馆文本、工具书等其它资源策略手段，对自己的英语学习进行监控和强化学习效果。这是所有建构活动中最重要的、最关键的也是最具有实质性的一个步骤。只有学生的自我经营，才能让学生自我感受到学习策略中资源策略对英语学习的良性反馈作用。
　　四、交流评价。以往在课堂教学上师生有所谓的任务性交流。但以前课堂上的任务性交流，一般都是教师“预设”好了的，学生也知道教师希望听到自己说什么，于是在交流活动中往往流于形式，话题讨论难以深入下去。这些交流活动一般都是教师或学生自己的单向思维活动，根本谈不上是师生双方之间语言交锋的互动和坦诚的各抒己见的思想碰撞交流。这里面关键的原因是学生占有课外资源的数量太少程度太浅。如果说，教师鼓励学生利用图书馆或网络上的学习资源，通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展课本所学知识的话，那么我们可以想象得到以后课堂教学实践过程中，师生之间的交流将会是何其生动，何其活泼！在交流的基础上，我们还可以用英语进行文化意识和人文意识的评价。这个过程是超越书本的，所以一定要借助于课外资源策略来完成的。这一步，是所有建构活动中至关重要的一步，也是我们学生建构学习策略中资源策略意识过程中富有特色的神来之笔。
　　五、成果展览。如果教师立足课堂教学实践，鼓励学生拓展教材课内资源，激发他们挖掘与之相关的课外资源的积极性，从而形成课内课外资源互补。在引导学生学习英语的过程中不断建构学生的学习资源策略意识，长年累月坚持下去，一定会促进学生的全面发展，提高教学效益和教学质量。然而我们每位教教师也应该有清醒的认识，那就是建构高中生学习策略中的资源策略意识之事并非一朝一夕之事，也不是一蹴而成的。它需要所有教师和学生长期经营这个学习策略并坚持使用这种策略。一次建构好了，并不意味着以后长期建构成功了。所以，在建构过程中，接下去我们可以用成果展览来巩固这种资源策略意识的形成。
  结束语:
  随着信息革命和教育改革的不断深入，新课程理念的不断深入人心,我们传统的英语教学乃至整个教育模式将要受到这些变革的严峻挑战，我们的教学观和学习观也正在得到不断的颠覆性的重新定义.我们要勇于变革我们传统的教学模式，除了发挥教师课堂上引领作用外，也要尽量体现教师在课外引导学生学习的作用。教师要关注学生在英语方面的学习策略，培养学生的自主学习能力。通过建构学习策略中资源策略意识，让每位高中生都学会善于利用多媒体教学软件、多媒体英语教材、多媒体英语参考书/工具书、多媒体的电脑通讯网络等现代化的资源优势进行英语学习，让他们更早地更多地得益于资源策略的优越,加速独立学习的进程,大大提高学习的效率.与此同时,也把教师自身从繁重琐碎的日常低效率的填鸭式的重复教学中解放出来,更多地引导学生全面发展,也更多地享受到教会自己学生学好英语的快乐!
  参考文献:
　　1、郑志湖等著：《新课程背景下普通高中教学质量评价》，浙江科学技术出版社，2007年版
　　2、基础教育外语教学研究 2008年第10期