【正文】  思维是从问题开始的，教师的提问可以影响学生，使学生进行积极的思维活动；学生的回答可以检验教师的教学效果。老师的提问与学生的回答就其形式可分为判别式提问、叙述式提问、说理式提问、发散式提问。这四者的性质与要求有什么不同呢？
　　一、教师提出的判别式提问要有启发性。
　　判别式提问的典型形式是“对不对？”“是不是？”这类问题要求学生对是非做出判断，在思维方面的要求很低，学生常常无需费多大气力便可以随口答出；在教师的暗示下，甚至可以猜中答案。这样的提问，表面上“双边”活动似乎热闹非常，实际上学生并没有真正展开思维，对教材内容仍是一知半解，或不求甚解。长此以往，反而会使学生养成肤浅的学习态度和思维的惰性。这类提问关键在于调动学生的心智活动，激发学生的学习兴趣，起到激励学生学习的作用。如果这类提问没有启发性，不要说激励学生思维，就是对培养学生的学习习惯，作用也是不大的。因此，这类提问要有启发性，使学生能“于平凡处见深奥”。
  二、学生回答叙述性提问要有完整性。
  叙述性提问的典型形式是“是什么”“怎么样”，要求学生根据提问中出现的对象做出正确完整的叙述。这样的问题基本上是教学内容的再现，学生往往通过记忆可以达到要求。但是，如果学生不开动脑筋，不注意新旧知识的内在联系，不联系教材内容，不仔细阅读教材，学生能完整地回答吗？不仅不能，甚至会曲解教材内容。因此，教师要特别注意学生回答是否完整。教师要发掘教材的内在联系，要有计划地提出叙述性问题，让学生加以归纳，使其知识系统化，发现这些知识的内在规律。
  三、学生回答说理性提问要有正确性。
  说理性提问的典型形式是“为什么”要求学生摆事实、讲道理、说出“所以然”。它对学生的思维要求比较高，学生必须通过积极的思维活动才能圆满地回答；它要求学生联系所学知识，经过认真分析、综合，用“因为……所以……”等形式来回答。所答要点或为所学内容的综合，或为自己的联想，或为自己的独特见解……答案都有一定的创造性。但是，答案一定要正确，说理必须充分，观点必须鲜明，说理要让人折服。
  四、学生回答发散性提问要有创造性。
  发散性提问的典型形式是“假如……那么……(会发生什么情况)……”“除此之外，你有什么不同的想法？”老师提出这类问题所要求的答案不是单一的，而是要使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能奇、尽可能是前所未有的独特的想法。这类提问激发的是学生的发散思维，在这种提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方位的思维活动，以求获得多种答案。如果学生的答案雷同，没有新颖性，那就失去了意义。老师要鼓励学生充分发表自己的意见，答案越新颖越好，越奇妙越好。教师对他们的一些新思路、怪想法，只要有创造性，教师都应尊重，不应随意否定。