【正文】  摘 要：高等教育已经从精英阶段，走向大众教育阶段，大众化已经成为高等教育一个不可逆转的形势，而教育的专业化也在发展之中逐渐淡化，越来越受到个体需求，个体软实力需求的挑战，在网络化、信息化时代，这些已经成为现阶段高等教育所面临的最大的问题。本文就现阶段高等教育所遇到的问题进行了详细的分析，并就提高教育质量，从个体化需求的角度进行了深入的探讨，提出了相关的对策方向。
  关键词：高等教育；培养质量
  教育质量宏观上，可称之为“体系质量”，主要表现与系统规模、结构和效益等之间的协调。当系统各要素之间具有高度的协调一致性时，系统会表现出较高的体系质量。微观上，教育质量体现在培养对象的质量上，其衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标相一致，达到培养目标的要求。前者规定受教育者一般的质量要求，即教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量标准[1]。
　　高等教育是人才培养的关键，也是人生最关键的阶段。在中国，高等教育入学考试是大学前教育的指挥棒，几乎指挥着受教者从幼儿园到大学入学前十几年的求学经历，具有时间跨度大，社会影响力广等特点，高等教育的指挥棒主要来源于激烈的高考竞争。参加工作后，工作任务、工作压力、社会职责、社会道德、群体环境等直接或者间接指挥、驱动个体的发展，发生改变；读研究生阶段，来自导师的指导、导师的要求、课题研究任务、所在环境间接驱动研究生阶段的学习。
　　作为受教者在高等教育阶段，尤其是高等教育的本科求学经历，是高考前和工作之间的一个非常重要的过渡阶段，奠定了绝大多数毕业生未来的工作基础、基本专业素质、学习能力、专业思维模式等。而高等教育的质量，对个体的发展和全社会的进步起着承前启后的不可替代的作用。
　　近年来，中国的高等教育一直是社会和民众持续关注的热点，也是中国教育事业中持续产生影响的核心领域。全社会普遍关注与高等教育相关的问题很多，主要涉及高考、高招、大学教育教学、学术纯洁度、高校评估、民办院校发展、独立学院生存、学校管理体制和机制、学校教师队伍建设、教学与科研的关系等诸多问题。这种关注不仅来自教育界内部，更多的是受教育者自身的关注，而这些因素直接影响高等教育的培养质量。
  高等教育目前的困境
　　1949年高等教育在校生仅为l2万人，1999年实施高校扩招政策以来，高等教育实现了跨越式发展，2008年各种形式的高等教育在学人数达2907万人，为1949年的243倍。高校扩招规模达到顶峰。此时高等教育完全从旧日的精英教育转变为大众教育，新生的就业人数，大学生占较大的比重，大学生就业形势越来越严峻，受到政府的极大关注。大学生就业率成为衡量大学的一个主要指标，影响着大学招生、学生就业、大学声誉等等。
　　建国初期的高等教育从业教师，尤其是关键部门的管理者多是接受过现代教育，动手能力较强，理论基础扎实，直接接触现代科学技术，所掌握的科学知识与世界发达国家比较同步的教育从业者。建国初期，国内教育环境相对国外接受教育的环境差距较大，受过高等教育的个体，在人口群体里算是少数派，随着建国初期百废待兴的局面，这些人容易受到重视，社会荣誉感较强。
　　总体看，建国初期的高等教育是在探索、研究中发展。基本的教育体制借鉴了前苏联的教育方法和教育理念，主要的教材和标准来自或者翻译自前苏联、美国、英国等国家，不论是教育的从业者还是受教育者，均受到很大的关注，从理论探索到动手实践的机会较多，培养出来的学生动手能力，理论基础宏厚，比如当时的受到高等教育者，大学毕业基本能达到使用外语从事专业方面的研究工作，使用外语进行专业交流，高等教育模式的创新性、探索性特征比较明显。而目前的高等教育，大学生的考试多以试卷考试为主，缺乏必要的实践动手操作环节的考核。在整个教育环节上，理论多于实践，过于理论化的东西，学到一定的程度，势必造成学生对理论的反感，怀疑，最终导致兴趣的丧失。目前高等教育所使用的教材以国内专家自己编写的教材为主，从教材本身来讲，受制于编著者的视野和经历，事业心等的影响较为严重，与世界前沿、实业界和工业界的差距较大，理论知识与社会需求，发展现状，实践环节相脱节。高校中的教学内容和教学方法缺乏与时俱进，处在象牙塔尖的大学生，缺乏大量的实践动手环节。从业者的教学考核不再像高考前那么受到从业者的主观重视，高等教育对从业者的考核科研的一边倒，直接导致从业者从事教学工作的热情缺失，对受教者缺乏实践环节的指导，导致受教者学习热情不高。现在的高校对从业者的考核多是以科研成果为主，如科研论文、纵向国家级项目。纵向科研课题成为高校教师考核的主要指标，导致高校教师缺乏对实业界，企业界所面临问题的解决方案，研究方法的探讨，实践，思考，自身形成恶性循环的同时，受教者丧失了更多从事实践环境、实践环节的开拓和发展，导致象牙塔的闭塞行为越来越严重。虽然高校已经意识到这一点，无奈停留在书面上素质教育的课程太多，学生实习经费有限，不能将自己课堂上掌握的理论知识，在实践中得到应用。而教师的考核，多是以论文和项目为主，造成教材的修订，与实业界、工业界的需求有一定的距离，造成学生学习没兴趣，所学知识不知道有何用处，整体看大学生的职业素质教育，尤其是专业实践环节的大量缺失，造成就业困难。
　　而在国家政府层面上将过多资源分配给了重点大学，少数大学过度发展甚至资源滥用，造成更多大学却面临资源不足，影响教育从业者的职业积极性，造成教学质量差，培养质量差、学校名声下降等，甚至濒临破产。不可否认，优质资源总会受经济、政治、地理和历史文化因素的影响，实际流向充满财富、权势与文化的地方，大学也不例外，但是随着国家开放力度的加大，重点大学优秀学生，出国的机会增大，为国家服务的时间、机会减少的几率反而减少。
　　随着利益分配的不均，求学时间的延长，教育从业者所遇到社会问题越来越严重，功利主义，拜金主义，拼关系，拼爹思潮等无时无刻不在侵蚀着高尚的“大学精神”。随着知识经济的发展，社会思潮的影响，具有独特大学气质的精神文明成果在渐渐流逝，缺少批判、创新精神的同时，与社会的发展脱节，缺少引领社会的能力，无法满足高等教育服务行为的社会化转变。
　　在社会市场经济发展过程中，高校受社会风气的影响，学术与行政无法分离已成为必然的事实。来自政府的政策过于狭隘、简单、功利，比如高校的排名，越来越看重科研论文，科研项目，而缺乏对人才培养，高校服务地方发展的评价。人才培养是高等教育的第一使命，但是在大学评价过程中，人才的培养指标几乎无从谈起，直接导致教育从业者无法将更多的精力放在人才培养上，尤其是对个人发展至关重要的本科教育阶段。科研项目，科研论文成为高等教育从业职者一线老师必须要面对的主要工作，教书育人的责任被边缘化。在高校中教务处的职责在实际执行过程中被边缘化，高校资源更多的是满足科学研究的需要，而非人才培养的需要，人才培养制度、培养模式，培养方案的修订等不被重视，教育改革方面科研项目的投入力度远远小于其他方向项目的资助力度，造成人才培养制度、措施、政策等难以有效管理和提高，难以培养出高水平，能满足社会发展需求的创新人才。
  如何保障提高高等教育培养质量
　　现实中，本科生的毕业设计、研究生的学位论文均要求创新，企业要想持续发展，需要在发展过程中，开展产品创新、管理创新等创新活动。创新已成为社会发展的驱动力，高等教育的人才培养目标也是将创新人才培养作为驱动力。反过来高等教育现实中存在的问题，高校培养的大量人才不能满足社会需要，导致学生就业困难。另一方面，市场对一线技术人才的需求只能满足一半。教育部出台改革方向文件：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。纵观中国高等教育的发展历程[2]，各个阶段表现出不同的历史特点，但没有一个阶段，有今天这么复杂，受到的社会冲击、社会的影响有今天这么大。
　　高等教育具有专业特性，不同的专业教育方式、教育手段、教育模式之间具有一定的差别。比如理工类，在重视基本理论，基本技能培养的基础上，对实践环节要求较高。在现实情况下，由于大部分学生对所学专业、就业行业、就业方向比较模糊，对专业信息的收集，整理、吸收了解不够全面，已经影响到高校对学生的培养，学生接受高等教育的学习方法和方向，学生心里，学习心态已经受到影响，毕业后不从事这个方向的矛盾日益突出，这种思潮并被放大。而作为高校本身，在学生考核阶段，存在四六级与学位证挂钩的想象，导致学生课上课下都是四六级，时时刻刻外语记心头的怪现象。学校的专业实验室，仅仅在专业课上，开设必须的实验，而对于学生的自主实验需求很难满足，导致实验器材的价值流失，学生兴趣的隐形流失。部分课程的教育模式比较陈旧，如大学期间的外语学习没有与专业紧密结合，专业课程的教授没有把外语计算机这种工具性课程很好的穿插进来，人为的将课程分隔，导致课程的整体性、系统性缺失。理工大方向的理论更多的是被现有的商业软件取代，软件化已经在促使理论类高等教育阶段理论基础的消退，有软件了，理论仅仅是公式，而对于理论公式的实现由商业软件帮助实现，受教育者对于理论的理解、理论的认识、理论的工程应用在消退，计算机高级语言，外语没有在人才培养过程中发挥出应有的工具价值。
　　另外，教育的从业者一线教师作为被管理部门考核的对象，在考核过程中，科研论文和科技项目成为重点，授课任务仅仅是为了完成工作量而不得不从事的任务，导致授课老师教书育人的主动性缺失。直接反映在狭义上，课本教材的内容按照与自己的研究方向无关的东西进行教授，或者按照自己最熟悉的历年讲授的内容进行讲解，总之按照最简单的方法完成教学工作量的要求，至于教学计划，多是提供给上级主管部门，成为考核的纸质性文件，而实际执行则是另外一种情况。
　　从教材的角度来看，课程涵盖的范围，课程所辖的研究方向的全面性、系统性、深度、与其他课程的关联，与其他老师在课程方向的协作模式等均放在次要地位，考核个人时，“第一”才有话语权，其他参与者不被重视的现象普遍存在，更不要说这门课的社会发展需求、社会发展动态等与社会、科技进步相关内容的讲授更是无从谈起。总之在现实执行过程中，高等教育阶段就某一门高等教育的课程，从内容的全面性、系统性、社会性、深度等方面考察，在教授过程中难以保证，不同的学校有不同的要求，不同的老师也有不同的方法，差异性太大，高等教育的质量受到从业者的主观行为的影响严重。
　　从人才培养体系的广义来看，大量专业课程被取消，合并，减少课时量，很多重要的课程设计任务，实践环节被限制、被取消。整个高等教育的课程培养体系，培养方案在近十年左右的时间，发生了很大的变化，直接造成专业人才的培养质量不高，与专业课程设置的系统性、社会性息息相关。另外大量的素质、人文类课程占用了学生大量的时间和精力，占用大量的课时量，而人文素质的提高，值得商榷。无异于我们的外语教育，学了十几年，仍然张不开口，原因何在？缺失了使用环境，理论太多，缺乏实践环节。脱离专业的培养几乎是死路一条，没有做事的一个动手实践环节，没有大量的实践环节的投入，何谈高素质的人才培养质量。这方面高等教育管理结构，重视论文、重视国家级纵向项目，导致高等教育的从业者自身与企业界，实业界的联系不够紧密，少了对专业问题工程实践环境，机会，已经影响到受教者。
　　在高等教育过程中，目前高等院校通过政策鼓励学生积极投入到创新能力的培养上，如组织各类竞赛，设置创新基金，大学生人才培养创新基地，组织大量的社团组织等来鼓励、激发、挖掘大学生的创新、创业能力。针对学生的不同兴趣、爱好开展形式多样的创造性活动，满足学生的需求。具有创新精神的学生应该有具备创新能力的教师的引导，积极开展讨论式教学，外语授课等多种形式的改革，注意学生主动性、实用性、前沿性思维的激励，发散学生的思维，注重学科交叉，知识融合，在教学过程中让学生更多的参与改进，逐渐占据主导地位，变被动式教学为主动教学，使学生更好的理解所学知识，进而对创新能力有很好的启发作用。
　　在政府的投入上，转变政府投入机制，将直接投入，逐步转变为激发性投入，根据学校的发展水平，发展状况，积极鼓励学校根据自身条件，确立具有各自特点的培养方向，加大人才培养力度，尤其是本科生的培养力度。积极鼓励一线教师将教学工作与科研方向保持一致，将更多的经历投入到本科的教学工作中。在高校评估过程中，将本科生的培养质量，社会适应性、社会满意度、专业素养的培养、提高落到实处，不要走形式化评估。
　　面对高校建设过程中的资金短板，高校自身不应坐以待毙，应主动出击，建立多元化的资金筹措渠道，注重自身特色的发展建设，重视社会投资力量，行业投资、企业投资等，使高等教育能够走出一条更加具有自身特点的道路。在发展过程中，重视自身潜力的挖掘，增强社会服务意识，增强与实业界、产业界的发展、需求相互合，为自身专业方向的发展，科研实力的提高积极寻求出路，加强自身的造血机制，将人才培养质量放在首位。
  结束语
　　高等教育已经进入大众化阶段，是机遇也是挑战，是积极应对社会的需求、管理机构、政府的政策，进入主动改革阶段还是被动接受。从社会需求的层面上，积极应对社会的检验，改革课程体系，将课程设置的社会需求、科研需求、人才发展需求进行结合，立足专业，以专业为依托，培养高水平的专业人员，注重人才培养质量与实业界相接轨。从课程体系上讲，积极引领高校一线教师，将自己的科研方向，授课任务相统一。狭义上完成科研与教学的统一，截断两者之间的鸿沟，截止节节败退人才培养迹象，完成课内体系的完善和改革。从国家政策层面上，加大教育投入的同时，积极引导高校多元化发展，增强人才培养的服务意识，尊重人才培养过程中的个体差异性。
　　总之，只有适应社会的变化，不断实现职能内涵的更新与外延的拓展，大学的作用才能充分发挥，大学的发展才能获得有利的社会支持。
  参考文献：
  [1]. 张晓晓. 高等教育质量现状问题研究. 高教探索, 2014, 1:91.
  [2]. 雷洪德. 论中国高等教育历史发展的三阶段. 黑龙江高教研究, 2001, 104(6): 40-41.
  作者简介：李志鑫，男，(1975. 10—)，工学博士，宁夏银川人基金项目:浙江省自然科学基金(Y1110802), 国家自然科学基金项目(71101129, 51105338), 浙江省特种装备与制造重点实验室开放基金(20090305)，浙江工业大学教改项目(JXY201403).