【正文】  小组合作探究学习是指教师在教学活动中为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动，通过学习小组自主的发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。在学习过程中首先要对教师角色定位，并合理组织教学，采取一定的教学方法，才能取得成效。
　　一、教师角色定位
　　小组合作教学对于教师来说是一项全新的挑战，如何培养创新人才是新世纪语文教育工作者的一项重要使命。教师应该转变传统的教学思维理念，提高自身素质、扩大知识面、转变角色，由教授者转变为参与者，由预设者转变为合作者，由权威者转变为引导者，进而改变传统教育所实施的“填鸭式”教育模式，着重培养学生的创新精神和实践操作能力，由“讲”师转变为“导”师，由学生的“要我学”进而转变为“我要学”的良好氛围。要不断提高自身综合水平，坚持立足教材，结合生活实际的原则，要善于发现问题，挖掘各种研究性课题，逐步建立一套有特色的、丰富多彩的研究性学习题库，以适应开展研究性学习活动的需要。
　　教师是探究者。随着社会的的发展，知识在不断更新，教师应将将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。
　　教师是学生学习的促进者。教师是在教学中处于指导者的地位，要充分发挥学生的主观能动性。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，教师不能再把单纯的知识能力作为教学的主要任务，“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程强调的是教与学的交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互促进、交往，昭示着教学不是教师的教和学生的学的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成“学习共同体”，在这共同体中“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，取而代之的是新的术语，“教师式学生”和“学生式教师”。
　　教师是学生的学习者、合作者。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。而在当前科学技术突发猛进的今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已，我们无奈要不断学习，并主动向学生学习。在课堂教学中我们不是常从学生那里得到灵感和启发吗？因此真正取之不尽，用之不竭的是学生，教师要一次为基点，自己的角色也要发生变化，让学生这眼泉水喷涌而出，永不枯竭。与学生合作，与同事合作，与家长、社会合作，我们才能更快、更好转变自己的角色。
　　二、小组合作教学的适用场景
　　合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。一般来说，以下情况较适合分组合作：
　　1、当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。
　　2、当学生独立思考出现困难时，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题→提出假设→解决问题的思考过程，
　　3、当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
　　4、当学生对问题的的认识仅靠个人的思考不全面时，安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。
  三、小组合作的实施过程与方法
  1.将学生进行分组，人员的数量要适当，考虑学生个体差异。
　　经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
　　在分组时还要考虑个性的差异。根据学生性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，才能发挥出最大的团队学习成效。
  2.合理组织小组活动
　　只有小组活动组织有序才能实现合作学习的目的。小组合作时，每一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容，综合四人的不同或相同的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。这样做体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。
　　3.小组内进行交流合作，合理竞争。
  组内交流是有效合作的基本保障。在提倡组内交流的同时，还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。事实证明团队竞争能成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。这样的活动一定会提高小组合作的时效性。
  4.时间安排合理。
　　合作的时间根据学习任务的多少和内容的难易程度而定，一般一次小组交流５—１０分钟，合作时间不宜过短，太短了，学生的思维不能充分打开；也不宜过长，太长了，学生有可能会转移话题“节外生枝”。合作的次数也不宜多，平均每节课小组教学时间不少于１０分钟。总之，组织的活动既要“放得开”，又要“收得住。“
  小组合作探究学习强调对所学的知识技能的实际运用，注重学习过程和学生的生活实践与体验，提高学生发展问题和解决问题的能力，锻炼学生收集、分析和利用信息的技能，学会分享与合作，养成科学态度和高尚品德，使学生逐步树立责任感和使命感，从而具备21世纪青少年所需要的关键能力和品质。