【正文】  小学语文教学在民间素有“随风而教”的“雅称”，不同时期总会出现不同的流行元素。种种思潮的涌动在为“平民教师”带来困惑的另一面，也为小学语文教学带来了教学争鸣的春天。拨开层层迷雾，一段时间来导致阅读教学实效性不高的原因也显露端倪：一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
  一、形式单调
　　放眼现在的小学语文课，许多老师经久不变用一种模式来处理所有的课文教学，那就是自认为放之四海而皆准的读悟法。其操作步骤为：设计一个主问题；自读找重点词语或段落；找出后逐字逐句说体会感受；指导有感情地朗读。这样的课堂，教师提的最多的问题就是“你是从哪里读出来的？”“你能把你读的融在朗读中吗？”个别的字词就这样一个个被硬生生从语境中剥离，带上统一的高帽，学生的感悟成了游离于真实内心的无病呻吟，少数人细碎的只言片语代表了所有学生的整体感悟。当语文课堂成为了一个套用的公式，当文体和语言特色被忽略不计，学生探索的兴趣便会荡然无存。
  二、欠缺深度
  从建构主义认识论看，一个新的完整而有效的阅读也许可以视为“平衡——（干扰）——不平衡——（同化与顺应）——再平衡”的过程。如果教师设计的教学只流于表面，没有层层深入，学生原有的认知平衡就不会被打破。如果教师的教学让学生在学习中遭遇干扰信息，遭遇到他用旧结构不能解决的信息，他只能改变原有结构，主动去顺应信息，完成学习的“质变”。
  回想课堂，我们发现许多老师在指导朗读时每次都是要求读准确，读出感情。在写话训练中设计把想说的写下来，即把课堂的讨论结果记录下来。这刀子是都下去了，可刚切开了一点就停住了。训练的平移，使学生只能在旧的认知结构中得到微弱的“量”的积累，成效不大。
  三、重“文、质”轻“道”
  “文”即“语言内容”，“质”即“思想感情”，“道”即“成文法则”。语文课堂上，教师多对前两者关注度较高。文章讲了什么，不错过细枝末节；表达了什么感情，使劲浑身解数调动情感细胞。了解了内容，并且轰轰烈烈激情了一回，语言的痕迹却丝毫未留，这样的语文课未免缺少厚重的底气。
　　《找春天》是人教版第四册一篇写春景的文章，文章语言优美，充满童趣和文学色彩。如果仅仅在课堂中领着学生美美地读读，实在是辜负了编者的良苦用心。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……”整齐而又有童趣的话语，让人不禁浮想联翩，遮遮掩掩而又躲躲藏藏的春天，让我们去找找她的脸蛋、小嘴、辫子、小手，模仿课文也来说说吧！这样春天的娇容就真正化在学生心里了，书中共有的春变成了心中独有的春。
　　文章写了什么，表达出了什么其实都是浮于表面的东西，花不了多少精力学生就能搞懂。在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上，台湾小语会赵镜中理事长就指出许多教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。你读懂了什么道理，你觉得他是个怎样的人？这些贯穿整个教学过程的问题，其实学生在课的开始就已经搞懂了，而教师花了整整一节课若只停留在这样的层面上，等于在做无用功。
  四、繁琐零乱
　　新课程伊始就提出课堂教学要删繁就简，最近几年，教育专家又提出要进行板块设计，将问题整合。我们看到很多老师已经有这样的意识，在一堂课中用一个主问题来串讲。可因为只注重了“板块设计”的形式，许多教师在具体教学过程中，又生发了许多的小问题，还是难免繁琐。
  结束语：只有刀子锋利，把握好力度，才能把普通的萝卜刻成栩栩如生的花儿。课堂原本是一个极其普通的萝卜，只有教师看准了着力点，掌握了不同的雕刻技艺，删繁就简，层层深入，把握好训练的规范性，才能让美丽的语言之花舞蹈于刀刃之上。